周雪芳

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀能力主要包括：提取信息的能力、推理解釋的能力、分析概括的能力、評(píng)價(jià)鑒賞的能力、想象的能力以及閱讀方式和速度等。

一、提取信息的能力

提取信息的能力是其他閱讀能力的基礎(chǔ)。因?yàn)槟闳舨粫?huì)提取相關(guān)信息，你就無(wú)法對(duì)此做出評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出閱讀是“搜集處理信息”的重要途徑，新增“略讀”和“瀏覽”目標(biāo)，要求學(xué)生“根據(jù)需要搜集信息”。提取信息的能力從低年級(jí)教材就安排相應(yīng)的訓(xùn)練題，如：

搜集有關(guān)創(chuàng)造發(fā)明的故事，講給大家聽(tīng)；（《魯班和櫓板》）

找一找愛(ài)迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀。（《晚上的“太陽(yáng)”》）

這些都是提取明顯的、單一的信息，學(xué)生一讀書(shū)就明白。隨著年級(jí)的升高，提取信息的要求也逐步提高，并且還要求對(duì)信息進(jìn)行處理、加工等等，如：

默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中的“黃河的主人”指誰(shuí)，為什么他是“黃河的主人”。（《黃河的主人》）

這些信息分散在文章各處，提取之后，還需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、整合。還有些信息不僅分散在文章各處，而且有些還比較隱蔽，如：

廬山的云霧有什么特點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)作者是怎樣具體描述這些特點(diǎn)的。（《廬山的云霧》）

二、推理解釋的能力

推理解釋的能力是閱讀能力的重點(diǎn)，通常說(shuō)“讀懂”“把書(shū)讀厚”。推理解釋的能力在各冊(cè)教材課文中都安排了相應(yīng)訓(xùn)練，舉三個(gè)例子。

（1）理解有關(guān)詞句的意思。首先是課文中要求“會(huì)寫(xiě)的生字”，要聯(lián)系上下文、生活實(shí)際或借助工具書(shū)，理解生字新詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思；其次是對(duì)課文中一些關(guān)鍵詞句、含義深刻的詞句、新穎生動(dòng)的詞句等的理解，如：

讀一讀，說(shuō)一說(shuō)帶點(diǎn)詞的意思。①一天夜里，孔繁森悄悄地來(lái)到醫(yī)院，請(qǐng)求獻(xiàn)血。②經(jīng)孔繁森再三懇求，醫(yī)生才勉強(qiáng)答應(yīng)。（《孔繁森》）

（2）解釋事件的原因，如：

比賽時(shí)這位騎手為什么沒(méi)有從牛背上摔下來(lái)呢？（《騎牛比賽》）

格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？（《最佳路徑》）

（3）舉例說(shuō)明，如：

動(dòng)物過(guò)冬有各種方式，你還知道哪些？給大家說(shuō)一說(shuō)。（《小動(dòng)物過(guò)冬》）

三、分析概括的能力

如果說(shuō)推理解釋主要是培養(yǎng)形象思維，“把書(shū)讀厚”，那么分析概括主要是培養(yǎng)抽象思維，“把書(shū)讀薄”。從形象思維到抽象思維，中年級(jí)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段（3-4年級(jí)）才提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”“粗知文章大意”的閱讀能力目標(biāo)。教材在中、高年級(jí)編排了不少相應(yīng)訓(xùn)練，如：

默讀課文，說(shuō)說(shuō)雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的經(jīng)過(guò)；（《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》）

默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者從哪些方面表達(dá)了對(duì)母校的深深眷戀之情。（《明天，我們畢業(yè)》）

四、評(píng)價(jià)鑒賞的能力

評(píng)價(jià)鑒賞是更高一級(jí)的能力，往往包含了前面的各項(xiàng)能力在內(nèi)，比如“你覺(jué)得天游峰的掃路人是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？（《天游峰的掃路人》）”首先要提取信息，即“從哪些地方”；然后對(duì)信息進(jìn)行解釋，即“感受到”什么；再進(jìn)行整理、提煉，即整體把握；最后對(duì)人物進(jìn)行價(jià)值判斷“是個(gè)怎樣的人”。

評(píng)價(jià)鑒賞的能力特別需要獨(dú)立思考，要求學(xué)生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，要求教師“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。評(píng)價(jià)鑒賞一般沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，即使有也不強(qiáng)迫學(xué)生接受；評(píng)價(jià)鑒賞力戒非此即彼的一元思維，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，編者同樣也把這種思想貫徹到教材中。如：

小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰(shuí)的？為什么？如果是你，會(huì)怎么做？（《三袋麥子》）

五、想象的能力

想象拓展的含義有二：一是作品描寫(xiě)的形象（事物）需要想象，才能生動(dòng)地再造想象；二是作品留下的“空白”需要想象，才能創(chuàng)造想象。閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生把想象的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，不僅是閱讀的事，還是習(xí)作的事，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。各年級(jí)的教材，尤其是低年級(jí)，編者都不失時(shí)機(jī)地在課后練習(xí)中編排這方面的練習(xí)。如：

想一想，嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)看到了什么？（《我叫“神舟號(hào)”》）

發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個(gè)小故事；（《狐貍和烏鴉》）

默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)；（《普羅米修斯盜火》）

想象這首詞所描繪的情景，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)；（《清平樂(lè)·村居》）

展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)40年后，美惠子和她的家人專程前來(lái)看望聶將軍的情景，然后再寫(xiě)下來(lái)。（《聶將軍和日本小姑娘》）

六、閱讀方式和速度

課程標(biāo)準(zhǔn)不僅在閱讀目標(biāo)中對(duì)閱讀的方式進(jìn)行了明確表述，即朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀，還在評(píng)價(jià)建議中對(duì)各種方式的讀提出了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不僅提出質(zhì)的要求，還進(jìn)行量的規(guī)定，如，新增“略讀”（第二學(xué)段）和“瀏覽”（第三學(xué)段），并明確“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”（第三學(xué)段）、“閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”（第四學(xué)段）。令人欣喜的是，閱讀速度的培養(yǎng)目前已經(jīng)引起了一部分教師的重視，比如，我們就親眼見(jiàn)過(guò)幾個(gè)語(yǔ)文教師拿著秒表來(lái)掐算學(xué)生每分鐘閱讀多少字，也聽(tīng)到了一些教師在教給學(xué)生提高閱讀速度的具體方法或技巧。當(dāng)然，閱讀速度主要是在廣泛的閱讀實(shí)踐中練就的。只有靠廣泛閱讀而非單純的技巧，才可能既有速度又有質(zhì)量。否則，你一目十行，卻不知所云。

固然，上述種種閱讀能力的培養(yǎng)，并不要求平均使力，面面俱到，而是因年段而異，因課文而異，有所側(cè)重。當(dāng)然，各年段、相同的文體對(duì)多種閱讀能力的培養(yǎng)還要體現(xiàn)一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的趨勢(shì)，真正讓每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力有長(zhǎng)足的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)教研室語(yǔ)文教師。