● 特色與亮點

1.整體設(shè)計盡顯趣味性

由于《畫幾何圖形》學(xué)習(xí)工具的內(nèi)容是指揮小海龜畫幾何圖形，所以我特意將背景設(shè)置為海洋藍，每個頁面盡可能凸顯出趣味性，通過精巧的頁面設(shè)計、簡潔的導(dǎo)航、合理的色彩運用，達到吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.程序設(shè)計語言情境化

玩一玩、做一做模塊設(shè)計了去4個島旅游的情境，這樣的情境貼近生活，學(xué)生易于接受，避免了教師苦口婆心地去講授，既把抽象的命令生活化，又為后面的命令學(xué)習(xí)做了鋪墊。

3.微視頻嵌入實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

學(xué)一學(xué)模塊制作了6個微視頻，均為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。嵌入視頻的特點是可以快進、快退、反復(fù)觀看，學(xué)生就可以根據(jù)自身的實際開展個性化的學(xué)習(xí)。

4.闖關(guān)游戲內(nèi)化知識技能

闖一闖模塊將本節(jié)課所學(xué)知識以游戲闖關(guān)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生非常感興趣，既能檢測知識掌握程度又內(nèi)化了技能，可以說一舉兩得。

5.實現(xiàn)了實時在線交流

說一說模塊其實就是留言板，學(xué)生可以將使用學(xué)習(xí)工具過程中的所思、所想、所感、所疑記錄下來，使學(xué)習(xí)過程留有痕跡，也為教師的教學(xué)提供了學(xué)情參考。

● 制作背景

《畫幾何圖形》選自泰山出版社信息技術(shù)第三冊下第七課，學(xué)習(xí)對象是五年級學(xué)生，是關(guān)于LOGO編程語言的教學(xué)。本課的重點是掌握FD、BK、LT、RT、CS命令的用法，難點是感受LOGO描述算法。但眾所周知，編程語言的學(xué)習(xí)是非?？菰锓ξ兜?，對小學(xué)生更是如此，我思考再三，最終把培養(yǎng)學(xué)生對編程的興趣作為了本學(xué)習(xí)工具設(shè)計的主要出發(fā)點。

● 設(shè)計思路及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)編程語言的模式是教師演示，學(xué)生死記命令，大量練習(xí)鞏固，學(xué)生沒什么興趣，積極性也不高。其實，編程語言的教學(xué)成敗，很大程度上取決于學(xué)生興趣的高低，如果沒有了興趣，后面更為復(fù)雜的編程結(jié)構(gòu)的教學(xué)會遇到很多障礙。

本課是LOGO語言學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生第一次接觸程序語言，所以培養(yǎng)學(xué)生對編程的興趣至關(guān)重要?；诖耍乙耘囵B(yǎng)興趣為出發(fā)點，以課堂應(yīng)用為主渠道，力求實現(xiàn)教師在學(xué)中有針對性的導(dǎo)，學(xué)生在做中進行個性化的學(xué)，進而開發(fā)了本學(xué)習(xí)工具。

學(xué)習(xí)工具由以下6個模塊構(gòu)成，將LOGO程序也嵌入到了導(dǎo)航欄中，操作靈活簡便，交互性好。

1.玩一玩

此模塊創(chuàng)設(shè)了小海龜要到4個島旅游的情境，學(xué)生通過前進、后退、右轉(zhuǎn)、左轉(zhuǎn)4個按鈕，分別輸入數(shù)值，小海龜會做出相應(yīng)的動作，并且在記錄板上顯示相應(yīng)的記錄（如圖1）。如果學(xué)生選擇的參觀順序不同，指揮小海龜?shù)男凶呗肪€就不同，命令面板也不同，但每位學(xué)生都能非常直觀地感受編程語言，體會程序命令，奠定了命令學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這也很好地解決了本課難點。

為什么不直接進行命令學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生進入玩一玩這個模塊呢？因為學(xué)生是第一次接觸編程，編程知識與之前的知識結(jié)構(gòu)沒有聯(lián)系，而通過此模塊，在新知識和舊知識之間搭起一座橋梁，有了這樣的鋪墊，LOGO命令的學(xué)習(xí)便水到渠成。

2.學(xué)一學(xué)

此模塊有6個微視頻，分別講解LOGO界面、前進、后退、右轉(zhuǎn)、左轉(zhuǎn)、清屏，單擊右側(cè)相應(yīng)的按鈕，即可進行學(xué)習(xí)（如圖2）。在這一模塊學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況進行自學(xué)，如果在學(xué)習(xí)過程中有了疑問和困惑，可以利用后面的說一說模塊發(fā)表自己的想法和感受。

3.走一走

通過前面2個模塊，學(xué)生對編程和幾個LOGO命令已經(jīng)有所認(rèn)識，但學(xué)生自學(xué)的情況及應(yīng)用能力如何尚未知曉。此模塊的設(shè)計意在讓學(xué)生利用LOGO中的命令來繪制出參觀冒險島、科技島、陽光島、智慧島的行走路線，進而檢測學(xué)生自學(xué)的情況（如圖3）。針對學(xué)生出現(xiàn)的情況，教師可以給予針對性的指導(dǎo)。

4.闖一闖

此模塊設(shè)計了老鼠過河闖關(guān)的游戲，共有10道選擇題。對于這樣的闖關(guān)游戲，學(xué)生很感興趣，但需要答對全部題目老鼠才能順利過河，如果答錯或超時老鼠就會掉進河里，會讓學(xué)生重新選擇直到做對題目（如圖4）。在游戲界面上方有答對題目、答錯題目和得分的統(tǒng)計，教師可以對學(xué)生闖關(guān)情況有直觀的了解。

5.做一做

前面4個模塊主要是對新知識的學(xué)習(xí)，為了進一步強化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)命令，我在此模塊選了4個難度不一的圖形，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際進行選擇（如圖5）。

這樣的分層教學(xué)，使每位學(xué)生都能體會到學(xué)以致用，體驗到程序設(shè)計成功的喜悅。

6.說一說

此模塊是用ASP做的留言板，學(xué)生在使用工具學(xué)習(xí)時，會遇到各種問題，如在學(xué)一學(xué)、走一走和做一做等幾個模塊，教師不可能清楚地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而借助此模塊就可以把學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的所思、所想、所感、所疑記錄下來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情況便可一目了然。因此，教師針對學(xué)生共性的問題，可以集中講解，這也體現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教的理念。

● 關(guān)鍵技術(shù)處理

本學(xué)習(xí)工具利用Flash 8.0制作，直接生成EXE文件，通用性較好，無需安裝其他軟件即可播放。玩一玩和闖一闖兩個模塊交互性強，是設(shè)計學(xué)習(xí)工具的難點，都用AS2.0編寫。其中，玩一玩模塊中，幾個全局變量和局部變量之間參數(shù)的傳遞是比較難把握的；闖一闖模塊，把10道選擇題做成隊列，根據(jù)學(xué)生的選擇情況，可隨時調(diào)用某一隊列。

● 評價與反思

從設(shè)計角度來說，整個學(xué)習(xí)工具還有待改進的地方。首先，因為學(xué)習(xí)工具主要在課堂中應(yīng)用，學(xué)習(xí)路徑基本是線性結(jié)構(gòu)，學(xué)生只有在學(xué)完前一模塊的基礎(chǔ)上才能進行下一模塊的學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)一學(xué)和闖關(guān)游戲模塊，缺少直觀準(zhǔn)確的統(tǒng)計。例如，在闖一闖模塊，學(xué)生集中在哪些問題出錯，哪些題目正確，沒有一個直觀的統(tǒng)計分析，只能通過后面說一說或教師現(xiàn)場指導(dǎo)來獲得，導(dǎo)致教師在教學(xué)時，針對性不強。如果能在后臺，將學(xué)生闖關(guān)的數(shù)據(jù)提交并進行分析，形成柱狀圖或圓餅圖，這樣教師就能在教學(xué)中做到有的放矢，有更強的針對性，整個課堂效率會更高一些。

從學(xué)科角度來說，通過設(shè)計制作本學(xué)習(xí)工具，我也一直在思考什么樣的學(xué)習(xí)工具才是教與學(xué)的過程中最需要的。

今天的教師，面臨的各種信息技術(shù)應(yīng)用工具林林總總，當(dāng)技術(shù)或?qū)W習(xí)工具進入課堂時，它們僅僅是作為教學(xué)呈現(xiàn)的手段嗎？答案顯然是否定的，那么學(xué)習(xí)工具應(yīng)該在教學(xué)中扮演什么角色？在這里，我想借用北京師范大學(xué)何克抗教授的觀點：學(xué)習(xí)工具不僅是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的手段，也是信息時代下教學(xué)過程的要素之一，與教師、學(xué)生、內(nèi)容是并列的。學(xué)習(xí)工具扮演的角色必然要引起教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，教師不再是主角而是引導(dǎo)者，學(xué)生不再是聽眾而是主體，重建這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)并能實現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，這樣的工具才是我們所需要的，這樣的工具對落實新課程理念才是有效的。

評委印象

于克東老師制作的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具《畫幾何圖形》，其界面制作精美，導(dǎo)航清晰，有較好的趣味性，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)教師的專業(yè)技能。

LOGO語言相對于五年級的學(xué)生來說似乎有點高深莫測，但又很神奇，針對學(xué)生的年齡特點，該工具在設(shè)計的過程中做了充分的考慮。在玩一玩模塊，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點，設(shè)計了有趣的情境，學(xué)生通過點擊相關(guān)按鈕指揮小海龜去冒險，在冒險過程中形成了用自然語言表達程序的思想，為自然語言向程序語言轉(zhuǎn)變提供了思路。在學(xué)一學(xué)模塊，用了微視頻的形式，把教師的講解和示范錄制下來供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)；走一走模塊，與前兩個模塊有效銜接，可以驗證學(xué)生是否已經(jīng)具有把自然語言轉(zhuǎn)換為程序語言的能力；闖一闖模塊，作為課堂練習(xí)，采用游戲的方式，既注意了對課堂知識的鞏固，又注意了練習(xí)的趣味性；做一做模塊給出的練習(xí)難度不一，為學(xué)生分層練習(xí)做好了準(zhǔn)備；說一說模塊能讓學(xué)生把自己的問題說出來，相互交流。

該學(xué)習(xí)工具作為課堂上輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到了很好的作用，但各模塊中互動性略顯不足，不能充分地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行及時反饋，希望能進一步完善。

（白華華 NOC活動評委/北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)）