周嫻

摘 要： 每個學生都可以優(yōu)秀，教師需要做的就是善待每一顆祖國新星，充分挖掘?qū)W生潛能。分層即因材施教，導學即引導學生主動學習，教師要尊重學生主體性和個體差異性，教學活動要面向全體學生，實施分層導學。高中英語教學更需要改變以往單一枯燥的教學模式，在英語課堂中滲透分層導學機制，針對學生之間知識水平、興趣愛好等不同，因材施教，使每個學生都能在英語課堂上得到鍛煉，培養(yǎng)學生自主學習能力，逐漸縮小學生之間的差距，教師要在實踐過程中不斷豐富教學形式，勇于開辟新途徑，建立新的教學體系，全面提高學生英語水平和綜合運用能力，使高中英語課堂更加高效，最終取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞： 高中英語 課堂教學 分層導學 因材施教

分層導學作為一種教學策略，體現(xiàn)了一種全新教學思想，符合新課程“為了每一個學生的發(fā)展”的核心理念。在現(xiàn)階段的高中英語教學實踐中，存在嚴重的兩極分化現(xiàn)象，部分教師仍然存在“師道尊嚴”的觀念，教學模式仍處于教師為主導、學生被動接受知識的局面，教師對學生之間個體差異性的忽略，也是導致目前高中英語課堂教學效率低下的主要原因之一。針對這種現(xiàn)狀，應在高中英語課堂中滲透分層導學機制，充分激發(fā)學生學習興趣，給予教學主體不同層次指導，那么到底該如何滲透分層導學機制呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，設(shè)置分層教學目標

要在高中英語課堂中滲透分層導學機制，首先要從轉(zhuǎn)變教學觀念，設(shè)置分層教學目標開始。教學目標支配整個教學過程，教師必須將學習主動權(quán)交還給學生，引導學生主動參與到教學活動中，將學生發(fā)展放在首位，保證每個學生都能在課堂上有所收獲，并通過對教材的仔細鉆研，根據(jù)學生自身基礎(chǔ)和認知能力，確定彈性的教學目標，使學生明確各自最低要求。實現(xiàn)教學目標分層，就是要給學生主動選擇的機會。教學活動是依據(jù)教學目標開展的，因此，教學目標的分層主要由教師備課、授課兩個過程體現(xiàn)。備課要體現(xiàn)層次性，充分考慮不同層次學生的目標。第一步，教師要選擇和鉆研教材，歸納重難點詞匯、語法。第二步，確定活動目標和方法，可以采取小組合作、英語競賽等方式進行探究學習，充分利用多媒體等電教手段，豐富教學形式，營造充滿活力的課堂氛圍。第三步，制訂課時計劃，確定活動過程。第四步，做好課前的學習環(huán)境的準備。例如教師要提前準備好單詞本、多媒體、錄音機等教學過程需要借助的工具。在授課時，教師要力求實現(xiàn)基本的教學目標，對落后學生要適當放低要求，教學側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握，如詞匯的識記，對中等水平學生而言，則應該側(cè)重于語言運用和知識拓寬，對優(yōu)秀學生而言，則要側(cè)重于詞匯語法的歸納分析，深化理解，達到“學有所得”的效果。教師在授課過程中要及時點撥，提問要給學生以啟發(fā)，真正落實“分層導學”機制。

二、實施探究性學習，加強創(chuàng)新教育

高中英語教學，提高教學質(zhì)量和教學效率的最佳途徑就是實施探究性學習，加強創(chuàng)新教育，這也是新課程理念強調(diào)的重點內(nèi)容，同時是其必然要求。要在高中英語課堂中滲透分層導學機制，就要改變傳統(tǒng)教學模式。學生是學習主體，因此，教學要面向全體學生，著重培養(yǎng)學生自主學習能力。高中英語課堂中的探究性教育主要是指通過情境創(chuàng)設(shè)模擬生活情景，進而使學生在情境中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并圍繞問題展開交流，最終獲得知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究意識的一種學習方式。隨著教育改革的進行，教學的主陣地并不僅僅局限于課堂，在今天，英語教學更加強調(diào)開放性，教師要注意開放性的選題，順應新形勢的發(fā)展，立足教材并“跳出”教材。教師應該為學生創(chuàng)設(shè)動態(tài)開放的情境，為學生提供更多思考空間和學習角度，使學生發(fā)散思維，充分調(diào)動學生的主觀能動性。教師可以選定的主題很多，英語學習可以涉獵多個方面，例如英語學習可以從政治、文學、音樂、美術(shù)、體育、文化等多個方面入手，可以收集英語習語俗語，了解西方節(jié)日、民俗，學生可以根據(jù)自身喜好挑選探究內(nèi)容，教師可以采取小組合作的形式，以引導者的身份參與到探究活動中，幫助學生開闊視野，避免枯燥乏味的“死記硬背”，使學生在愉快的氛圍和情緒中識記單詞語法，并通過豐富的內(nèi)容和組織形式，使學生發(fā)現(xiàn)自身價值，享受學習的樂趣，體驗自我實現(xiàn)的快感。

三、調(diào)整教學評價，設(shè)置分層作業(yè)

作業(yè)設(shè)置和教學評價作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是滲透分層導學機制的有效依托。作業(yè)的意義就在于為學生提供練習和自我矯正的機會，及時發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學知識，因此，分層練習是分層施教的重要內(nèi)容。針對高中英語的內(nèi)容，教師可以將作業(yè)分為兩大部分，包括必做題和選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)練習，要求全體學生都完成，而選做題側(cè)重于綜合運用題目，目的在于引導水平較高的學生提高綜合運用能力。教師要準確把握學生實際情況，可以根據(jù)學生水平能力分為兩個小組，分別布置難度不同的兩套作業(yè)，同樣的教學內(nèi)容，采用不同教學方法，給學生分層設(shè)計練習，分層布置作業(yè)，這樣可以使英語課堂更加有序，同時使所有學生都有充分發(fā)展的余地。教學評價的分層體現(xiàn)的是“以學生為本”的教育理念，我們之所以稱教學評價為一門藝術(shù)，正是因為它具有多種多樣的方法，教師通過“分層”教學評價，實現(xiàn)“導學”的目標，可以鼓勵學生，樹立自信，調(diào)動學生學習英語的積極性，促進學生發(fā)展。

四、結(jié)語

高中英語對學生以后的英語發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，同時，高中時期是提高學生語言運用能力的關(guān)鍵時期，英語教育的目的就是培養(yǎng)學生語言運用能力，因此，教師必須在教學實踐過程中不斷鉆研新的教學方法提高教學效率，開發(fā)每個學生的潛能，“分層導學”不僅是落實因材施教的關(guān)鍵，還是激活高中英語課堂，提高教學質(zhì)量的最佳方法。

參考文獻：

[1]潘平香.高中英語分層教學在導學案中的運用與探討[J].新課程（中學），2013（09）.

[2]徐靜.高中英語分層教學模式的初探[J].新課程導學，2014（36）.