屈麗麗

信息技術課該怎么上？怎樣上才能取得滿意的教學效果？是許多高中信息技術老師共同思考的問題。經(jīng)常聽到老師說高中信息技術課難上，精心地備了課，認真地上了課，卻總不能取得預期的教學效果。

課堂教學是師生共同參與的發(fā)展心智的活動。在整個課堂教學活動中，師生間不僅以知識傳遞為主要表現(xiàn)形式，同時師生間進行思想、情感交流，是一種共享信息的人際溝通活動。因此，在課堂教學中，不僅要著眼于師生間信息的交流，還要注重師生間情感交流的互動效應，以這種情感上的互動推動認知活動，可達到較好的課堂教學效果。

一、多與學生進行情感交流

班級授課制主要以集體教學為組織形式，是面向全體學生的。學生是整個教學過程中的主體，只有把全體學生的學習積極性調動起來，才能取得最佳教學效果。

首先，全面了解學生是師生順利進行情感交流的前提。教師要發(fā)揮教學中的主導性，努力建立良好的師生關系。師生關系是教育活動中最基本的人際關系。師生關系對教學效果有巨大影響。在教學活動中，師生雙方如果都能如對方所愿，相互之間就會產(chǎn)生積極肯定的情感體驗，如高興、愉快、滿意等，并保持接近或親密的心理關系。相反，如果其中一方不能滿足對方的期望和需要，或者一方對另一方表示不友好、不真誠或發(fā)生不利于另一方的行為，就會引起另一方的不安，相互之間就會產(chǎn)生消極否定的情感，從而產(chǎn)生疏遠、淡漠甚至敵對關系。由于高中信息技術課對學生的升學沒有什么影響，很多學生對信息技術課不重視，這在一定程度上嚴重地挫傷了信息技術老師的教學熱情。面對這種情況，若教師消極應對，認為學生不愿好好學，那么只能使師生之間的情感日漸疏遠，這樣就根本談不上教學效果了。要建立良好的師生關系，教師要把握主動權。課堂教學是由教師和學生組之間雙邊活動，良好的師生關系往往會成為一種動力，學生與老師相處融洽，學習積極性就高，教學效果也會加強。

情感交流是教師與學生溝通的橋梁。教師與學生的情感交流，可以增強學生自信，調動學生的積極因素，促使他們加倍努力學習。不失時機地、不同程度地與學生進行情感交流，與他們結成朋友，所謂“親其師，信其道”，學生就會由喜歡這個老師，喜歡上老師所教的學科，從而愉快地接受老師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，達到教師的期望。

二、教師要充分發(fā)揮體驗式學習的作用，把信息技術課堂打造成真正的高效課堂

課堂導入必須精彩才能吸引學生，提高學生對當前教學內容的興趣，這樣學生才有意愿參與到教學中。在農(nóng)村高中，學生對信息技術課的興趣很高。雖然學生對信息技術課如此感興趣，但對教學內容未必有什么興趣，他們都是來上QQ、逛空間、看電影、聽歌的，總之是娛樂。所以，課堂導入要讓學生覺得比這些娛樂更有趣，才能吸引他們參與其中。

課堂講授部分一定不能超過10分鐘。到這個時間，學生如果不能親自動手操作或者參與其中，就會對此內容失去興趣而轉移到別的內容上，如果要再激發(fā)學生對此內容的興趣并有意愿參與就很困難。所以，教師一定要把握好時間和內容的安排。

一定要有課后展示和總結。課后作品展示可以激發(fā)學生積極性，讓學生充分感受到自身價值成就感和自豪感油然而生，提升學生自信，對信息技術課堂來說是形成良性循環(huán)的必要環(huán)節(jié)，總結可以查漏補缺，總結經(jīng)驗，是教師和學生在教學活動中共同進步的必要措施。從課堂教學模式說，是必要而重要的不可或缺的一環(huán)。

語言要通俗易懂、用詞要精確，同時要加強對專業(yè)術語的普及。農(nóng)村高中的學生，60%以上來自農(nóng)村，家里沒有電腦，初中也不一定上了信息技術課，僅有的電腦知識來自網(wǎng)吧上網(wǎng)聊天或者打游戲，所以授課時語言要通俗易懂，即使是打比方也要用他們熟知的和能理解的內容。農(nóng)村高中的絕大部分學生對信息技術的了解運用始于網(wǎng)吧，沒有接觸過專業(yè)術語，連計算機的桌面都不能準確認識，所以在課堂教學上對專業(yè)術語的普及及運用上老師要作為榜樣，不僅讓學生學會使用專業(yè)術語，更要教授給學生嚴謹科學的學習態(tài)度，借以實現(xiàn)對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

小組合作環(huán)節(jié)一定要有課前準備和課內教師輔導。這是保證小組合作學習成功的重要因素，小組合作探究學習，課前準備很重要，課堂時間是有限的，如果沒有任何準備，僅靠課堂的時間則是很難完成整個流程的，所以前期準備工作如素材的查閱收集，一定要另外安排時間，課內同學之間通過交流、協(xié)作取得成果并整理呈現(xiàn)。

三、鼓勵學生思考，拓展創(chuàng)造性思維

在信息技術教學過程中，要樹立創(chuàng)新教育思想，積極引導學生參與活動進行思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維和能力。一方面，教師需引導學生發(fā)現(xiàn)問題，因為創(chuàng)造從問題開始。另一方面，要引導學生從多個角度分析問題，通過多種方式解決問題。教學過程中，教師進行引導的時候要注意啟發(fā)他們的辯證創(chuàng)造性思維，保持思維的相對性與求真性，啟發(fā)學生從不同角度提出問題。在實踐練習過程中，最好不要用一樣的題目，可以提供一個范圍的框架，讓學生自己發(fā)揮想象，自己面對問題，分析問題，解決問題。比如讓學生用word設計書目，什么樣的頁眉頁腳，什么樣的版式版花，都由學生自己決定。計算機教師應該把教學活動當做一種文化的滲透熏陶，讓學生產(chǎn)生自覺自主學習的意愿，這樣才有可能提高他們的創(chuàng)新實踐能力。教師對學生的習作首先要進行肯定，然后鼓勵他們在原有知識基礎上從新的角度思考，拓展創(chuàng)造性思維，學以致用，學以創(chuàng)新。計算機教學，要積極發(fā)揮學生主體作用，讓他們成為“我要學”的生力軍，激勵他們自主思考，發(fā)揮出潛在創(chuàng)造力。

關于農(nóng)村高中信息技術課堂的研究有很多，但大多是理論上的探討，沒有具體到當前現(xiàn)狀和環(huán)境，實際操作性欠缺。本文結合實際，總結教學中的經(jīng)驗，可操作性強，希望對農(nóng)村信息技術教師有所幫助和啟發(fā)，共同打造理想的高效課堂，真正做到寓教于樂。