陳雙奎

1.利用兒歌、順口溜等形式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂學、好學。

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。所以，我在教學生認數(shù)和數(shù)數(shù)時，經(jīng)常利用具體形象的事物和一些有趣的兒歌、順口溜激發(fā)學生的學習興趣。如：為了讓學生記住數(shù)字1—9的字形，我教學生背誦順口溜：“1像鉛筆能寫字，2像鴨子水中游，3像耳朵能聽話，4像紅旗迎風飄，5像魚鉤把魚釣，6像哨子能吹響，7像鐮刀能割草，8像葫蘆上下圓，9像勺子能盛飯?！睆亩鴰椭鷮W生記住字形。這樣教學，激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣。

2.利用游戲教學激發(fā)學生的學習動機。

實施素質(zhì)教育最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新教育是課堂教育研究的根本出發(fā)點，要求教育工作者盡最大努力，采用各種教學手段，使盡可能多的學生處于積極思維的狀態(tài)，以求取盡可能高的思維活動質(zhì)量，并在這一基礎(chǔ)上取得較好的教學效果。要讓學生尤其是低年級學生的思維進入積極、敏捷的狀態(tài)，所能采用的比較有效的激勵機制是游戲。低年級兒童的特點是無意注意占優(yōu)勢，容易被一些新奇、刺激的事物所吸引，他們能一連幾小時地玩，而不能長時間一動不動地坐在一個地方，他們身上還保留著對游戲的興趣和對運動的渴求。在數(shù)學課堂教學中開展游戲教學，根據(jù)兒童的年齡特征、思維特點，把枯燥的數(shù)學知識和他們喜歡的游戲有機地結(jié)合在一起。在教學中經(jīng)常采用的游戲有：小小運動會、優(yōu)秀郵遞員、貓捉老鼠、奪紅旗、放風箏、摘蘋果等。這些游戲不是學生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的精心設(shè)計的，其目的在于利用游戲活動本身的趣味性，激起學生學習的內(nèi)在動機，使學生的思維一直保持活躍狀態(tài)。學生學得積極主動，收到良好的學習效果。

3.在教學中使用學具。

小學低年級學生愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關(guān)的東西。傳統(tǒng)教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，捆住其手腳，束縛其思維，故而上一堂課下來學生又苦又累，從小便產(chǎn)生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們低年級的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小激發(fā)他們強烈的求知欲，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。隨著新課改的深入，加強直觀教學和實際操作活動已成為當前小學數(shù)學教學改革的趨勢。由于操作活動的需要，學具伴隨教材進入課堂，學具的使用越來越受到普遍重視。學具操作作為一種教學手段，已被越來越多的教師采用。皮亞杰指出：“那種認為數(shù)學是一門抽象的學科，在教學中僅靠語言而忽視動作的做法是錯誤的，尤其是年幼的學生理解算術(shù)知識和幾何更需要動作?！辟澘煞虬巡僮髂芰α袨橹悄芘囵B(yǎng)和發(fā)展的一項重要內(nèi)容。

近年來，教師在教學中不僅注意使用教具，對由學生操作的學具也引起重視，加強操作已成為小學數(shù)學教法改革的發(fā)展趨勢之一。在數(shù)學教學中，正確運用教學手段，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生學好數(shù)學知識，促進思維的發(fā)展。比如小棒、數(shù)字卡片、釘子板、奎遜納木條等學具，在教學中已被普遍應用。學生在操作過程中，多種感官參與活動，豐富感性認識，形成鮮明的表象，有利于加深對數(shù)學知識的理解，改變過去只靠視覺、聽覺的學習現(xiàn)狀。

4.用數(shù)學課外活動發(fā)展興趣。

學生在學到一定的數(shù)學知識，并激發(fā)學習興趣后，就會不滿足于課堂內(nèi)所學的知識。這時，教師應組織各種數(shù)學課外活動，為其創(chuàng)造自由的、寬松的、生動活潑的學習環(huán)境，使枯燥的數(shù)學知識趣味化、生活化。例如在三年級組織全班性的數(shù)學表演會，通過講數(shù)學故事、猜數(shù)學謎語、做數(shù)學游戲等活動，提高學生的學習興趣。這樣不僅可以擴大學生的視野，拓寬知識，而且可以通過多種形式激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習興趣不斷得到發(fā)展。

5.承認學生的個體差異，引入多種評價方法，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

當以學業(yè)成就作為評價的單一指標的時候，個體的差異是最易突現(xiàn)出來的，我們必須面對它，承認這種差異性的存在。但隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡與信息技術(shù)時代的到來，僅僅掌握純知識性的東西顯然不夠，社會需要方方面面的人才。美國哈佛大學心理學家加納德教授的多元智力學說的提出，使教育者拓寬了對個體差異性的認識，個性化的教學能使學生的多元智力得到充分發(fā)展，即個性化發(fā)展。你能說邁克爾·喬丹沒有比爾·蓋茨成功嗎？這是個性得到充分發(fā)展的成功例證。

曾經(jīng)有這樣一個學生：她的學習成績很差，但我發(fā)現(xiàn)她有一個寶貴的特點，上課完成老師布置的課堂作業(yè)時，在速度上總要爭第一。抓住她這一特點，我及時在全班學生面前給予表揚，還經(jīng)常讓她把解題方法在黑板上展示給大家看，給足她“面子”。在平常的課堂上只要發(fā)現(xiàn)她一丁點優(yōu)點我都不放過，及時地在各種場合給予表揚。很明顯這位學生感覺到老師對自己的關(guān)注，學習熱情更高，也更愿意與老師接近、溝通，甚至改掉以往自私、不愛勞動的缺點。她的家長在電話中高興地告訴老師，她的孩子在家里搶著做家務，也更尊重父母，與以前相比判若兩人，她這一變化出乎我的意料。無論最終結(jié)果怎樣，單從這位學生的變化看，你能說不成功嗎？這是評價重心轉(zhuǎn)移的結(jié)果。像這種關(guān)注學生發(fā)展過程的評價所起的作用往往是意料不到的，它能給學生帶來無窮的動力。

6.讓學生在闖關(guān)競賽中，緊張積極地學習。

競賽是激發(fā)學生學習的有效手段。低年級學生求知欲望強，表現(xiàn)欲強，希望自己能得到老師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數(shù)學家”、“算術(shù)擂臺賽”、“勇摘智慧星”、“智力大闖關(guān)”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學認識人民幣時，我在課件中設(shè)計了一個轉(zhuǎn)盤闖關(guān)游戲（共四關(guān)：智慧關(guān)、勇敢關(guān)、節(jié)儉關(guān)和愛心關(guān)）。我轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，學生喊停就進入到四關(guān)中的任一關(guān)，學生只有把全部的題目答對才可以順利過關(guān)，順利過關(guān)的學生可以得到相應的獎勵（智慧星、勇敢星、節(jié)儉星或是愛心星）。這樣在緊張而又愉快的競賽中，學生快樂地學習，從而喚起他們的求知欲，挖掘他們的潛能。