吳勇 劉超

摘 要： 后發(fā)是應用型本科院校學生工作內涵發(fā)展不得不面臨的實際。作者通過梳理應用型本科學生工作內涵發(fā)展過程中遇到的后發(fā)優(yōu)勢和后發(fā)陷阱，探索出應用型本科學生工作內涵發(fā)展路徑，為應用型本科院校學生工作內涵發(fā)展提供參考和建議。

關鍵詞： 應用型本科 學生工作 內涵發(fā)展 后發(fā)優(yōu)勢

在中國經濟建設現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動的背景下，按照中國大學培養(yǎng)的特點，全國興建了一批應用型本科高校，應用型本科已經成為我國高等教育重要的組成部分?！巴苿痈叩冉逃齼群桨l(fā)展”，是黨的十八大為我國高等教育在新的歷史時期所指的發(fā)展方向，是科學發(fā)展觀在高等教育領域的生動體現(xiàn)。要實現(xiàn)高等教育的內涵式發(fā)展，必須構建與之相適應的現(xiàn)代大學制度，尤其要著力推進高校學生工作內涵式發(fā)展，提高高校人才培養(yǎng)質量。教育、管理和服務是學生工作的主要內容，它們在高校育人工作中扮演不同的角色、發(fā)揮各自的作用，共同指向高校人才培養(yǎng)目標。要提高學生工作的育人效能，必須對學生工作涉及的教育、管理和服務等內容策略選擇。因此，研究應用型本科院校學生工作內涵發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、應用型本科學生工作的特征

隨著高等教育的發(fā)展，高校學生工作已經從以前傳統(tǒng)的“思想政治工作”演變?yōu)橐浴敖逃?、管理、服務”為主要內容和基本職能的綜合性育人工程。在當前高等教育內涵式發(fā)展的大背景下，應用型本科院校學生工作謀求質量提升，實現(xiàn)內涵式發(fā)展是必然選擇方向。

應用型本科學生工作要注意隱性化教育：克服傳統(tǒng)灌輸式教育的弊端，創(chuàng)新和豐富教育載體，做到和風細雨、潤物無聲，提高教育成效；應用型本科學生工作要柔性化管理：將制度的剛性和執(zhí)行的藝術有效結合起來，工作講究方法，做到既解決問題，又維護良好的師生關系；應用型本科學生工作要個性化服務：善于研究學生的興趣點和成長成才需求，善于整合資源、發(fā)動資源，搭建面向全體學生的成長鍛煉平臺。應用型本科學生工作內涵發(fā)展一個重要維度是由原來的教育管理學生轉向服務學生。因為針對現(xiàn)代大學生的特征，如果仍以傳統(tǒng)規(guī)章制度為中心的剛性管理，則難以適應和培養(yǎng)現(xiàn)代人才的要求，無法滿足學生日益增長的各方面需求。

二、后發(fā)視角下的應用型本科學生工作

（一）后發(fā)視角。

后發(fā)視角其實是借鑒經濟學里面的概念，具體來說指后發(fā)優(yōu)勢理論和后發(fā)劣勢理論。“后發(fā)優(yōu)勢”最早由俄裔美國經濟學家亞歷山大·格申克龍（A.Gerschenkron）提出，用來描述落后國家對發(fā)達國家追趕的有利性[1]。美國經濟學家沃森（Mancur Olson）提出后發(fā)國家存在因模仿發(fā)達國家制度困難，從而產生對技術模仿的依賴，而影響長遠發(fā)展的后發(fā)劣勢[2]。應用型本科院校作為我國教育強國戰(zhàn)略新的一類新型院校，有一定的后發(fā)優(yōu)勢和后發(fā)劣勢，學生工作內涵發(fā)展該有相應的后發(fā)優(yōu)勢和后發(fā)劣勢。

（二）后發(fā)：應用型本科學生工作不得不面臨的實際。

從時間層面上講，基于應用型本科院校一般是獨立院校、高職高專升上來的新建本科院校特殊的背景，應用型本科院校一般是后來者。如果仍實施以傳統(tǒng)規(guī)章制度為中心的剛性管理，則難以適應和培養(yǎng)現(xiàn)代人才的要求。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，應用型本科院校應針對現(xiàn)代大學生的特征，按照應用型本科院校人才培養(yǎng)的要求豐富自身內涵。因此，后發(fā)就是應用型本科學生工作不得不面臨的實際。

從學校類型來講，應用型本科院校是近十年才逐漸被大家熟悉，應用型本科院校在各個方面都處于摸索階段，學生工作是內涵建設的重要方面，是應用型本科院校可持續(xù)發(fā)展和內涵建設一個非常重要的特征。因此后發(fā)是應用型本科學生工作不得不面臨的實際。

從學生工作管理的層面來看，當前我國應用型本科院校對學生的管理相對比較復雜。有些民辦高?；蛘吒呗毟邔Ｉ傻膽眯捅究聘咝Ｔ趯W生管理上介于高中和大學之間，即實行高中的早晚自習強制和嚴格的考勤制度及晚間查寢制度。有些公辦的本科高校在學生管理上實行彈性的工作機制，某種程度上比較輕松。

（三）后發(fā)優(yōu)勢與后發(fā)陷阱：應用型本科學生工作面臨的機遇與危機。

后發(fā)視角下應用型本科院校學生工作內涵發(fā)展是學生工作發(fā)展上如何抓住后發(fā)優(yōu)勢的機遇，跳過后發(fā)陷阱的危機，只有這樣才能實現(xiàn)學生工作內涵發(fā)展的飛躍和超速。

1.后發(fā)優(yōu)勢：應用型本科學生工作面臨的機遇

應用型本科院校是我國本科高校的一種后發(fā)展類型，具有一定的后發(fā)優(yōu)勢。因此，應用型本科學生工作面臨機遇，可以充分利用后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)跨越式發(fā)展和彎道超速。應用型本科學生工作具有的后發(fā)優(yōu)勢是制度優(yōu)勢。制度優(yōu)勢轉化過程就是制度變遷的過程。制度變遷主要有三條途徑：制度移植、制度模仿與制度創(chuàng)新[3]。應用型本科院校學生工作要發(fā)揮制度后發(fā)優(yōu)勢，這三條途徑缺一不可。制度移植是應用型本科院校學生工作對傳統(tǒng)本科院校成熟的、有效率的學生管理制度的完整引入與復制。制度模仿一方面可以通過學習被模仿高校的先進學生管理制度，另一方面可以借鑒、總結被模仿高校的學生管理制度績效和經驗；制度創(chuàng)新是應用型本科院校學生工作通過建立新的學生管理制度以獲得收益的過程，包括制度的調整、完善、改革和更替等。應用型本科院校學生工作通過充分利用制度后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

2.后發(fā)陷阱：應用型本科學生工作面臨的危機

事物總是具有兩面性，有后發(fā)優(yōu)勢就有后發(fā)劣勢，后發(fā)者應高度警惕不要陷入后發(fā)優(yōu)勢陷阱。后發(fā)劣勢指后發(fā)者陷入“后發(fā)優(yōu)勢陷阱”。后發(fā)優(yōu)勢陷阱主要表現(xiàn)為兩種：一是技術模仿陷阱；二是制度模仿陷阱。那么應用型本科高校學生工作的后發(fā)陷阱是應用型本科高校只搞模仿，不搞創(chuàng)新，或者沒有處理好這兩方面的關系。應用型本科高校由于思維定勢或沒有足夠的制度創(chuàng)新能力，造成這些無效制度長期存在。另外，制度后發(fā)優(yōu)勢造成路徑依賴導致照搬照抄傳統(tǒng)本科院校學生管理制度，從而使應用型本科高校學生工作陷入“千校一面”的趨同窘境，或者可以講學生工作涉及的教育、管理和服務等內容策略選擇和效果沒有真正為應用型人才培養(yǎng)作出足夠的貢獻。

三、后發(fā)優(yōu)勢在推動應用型本科學生工作內涵發(fā)展中的積極作用

（一）樹立工作理念，明晰應用型學生工作定位，謀求特色發(fā)展。

傳統(tǒng)大學辦學理念強調的是對大學生進行嚴格規(guī)范的管理，強調管住學生、制服學生、讓學生聽話。學生工作者做得較多的是執(zhí)規(guī)必嚴、違規(guī)必究，忽視學生內心需要和感受。學生工作部門扮演的是管理者的角色，學生除了服從學校的規(guī)章外別無選擇，這實際上是對學生人性和個性的抹殺，容易導致學生缺乏獨立人格，盲目服從或抗拒管理；出現(xiàn)極端或者引起某些心理障礙這一傳統(tǒng)辦學理念必須改變。

樹立新的工作理念服務全體學生的全面發(fā)展。立足全體學生的全面發(fā)展是“以學生為本”的教育要求在學生工作中的具體體現(xiàn)，是學校開展育人工作的根本出發(fā)點和落腳點。全體學生體現(xiàn)的是教育公平，不因學生成績的好壞、個性的差異而有好惡之分，這是學生工作的“良心”所在，是最大的人文；全面發(fā)展包含兩個層面：一要落實十八大關于全面實施素質教育的要求，對于在校大學生要有公民意識、人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力等方面的普及提升，二要在此基礎上體現(xiàn)學生的個性化差異，為學生提供多樣化的選擇機會，助力學生自我核心競爭力的形成。

（二）創(chuàng)新工作模式，體現(xiàn)應用型學生的工作特征，謀求創(chuàng)新發(fā)展。

參與型學生工作模式是有效落實“知行合一、隨才成就”的教育理念，必須尊重學生的主體地位，把握當代青年大學生渴望尊重、渴望信任、渴望展示自我的成長需求，通過構建各類由學?；驅W生組織主導的活動載體和平臺，鼓勵學生主動參與學校教育、管理和服務的各個環(huán)節(jié)，在參與中體驗與成長。實踐參與型學生工作模式能使學生的人格、情感及興趣愛好得到管理者的充分尊重，不僅滿足學生的感情需要，而且使他們獲得表達自我、展示自我、發(fā)展自我的平臺。同時，模式還要求淡化管理者和被管理者的角色，實現(xiàn)更多的互助協(xié)作、共同參與，培養(yǎng)學生的團隊合作和管理精神，促進學生成長成才。目前，打造和實現(xiàn)學生主動參與的途徑主要可以從參與教學過程、校園管理、組織服務、文化建設、實踐歷練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面著手。

（三）拓展工作路徑，集聚應用型學生工作資源，謀求持續(xù)發(fā)展。

由于起步晚、基礎薄，應用型本科高校在學生工作的開展上，更應該樹立“大學工”的觀念，集成校內外有效資源：在校內注重與教學單位、平行職能部門的溝通協(xié)調，構建共同的育人取向和格局；在校外注重社會有效資源的聯(lián)系與引入，為學生工作創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展提供支撐。在校內外學生工作資源的集成中，尤其做好與教學單位的聯(lián)動和校友資源的合理開發(fā)。

一是教學融合。深化教學改革，加強課程建設，充分發(fā)揮素質教育第一課堂的主渠道作用。深化“教—學”聯(lián)動機制，建立校院兩級“教—學”聯(lián)席會議溝通制度，通過教學和學工兩部門齊抓共推，切實加大師生“滿意課堂”建設力度。促進全體學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為明德、博雅的可持續(xù)發(fā)展人才。要有針對性地提高學生作為中國特色社會主義事業(yè)建設者和現(xiàn)代高素質公民必備的思想政治素質和道德法律素質，以及作為當代大學生應有的人文素養(yǎng)、科學精神和可持續(xù)發(fā)展素質。

二是開發(fā)校友資源。校友資源是高校的寶貴財富，是辦學資源的重要組成部分。深入挖掘校友資源的品牌價值、育人價值、信息價值及財力價值，為高校發(fā)展提供強大助力[4]。近年來，隨著我國教育體制改革不斷深入和高等教育社會化、國際化進程加快，校友越來越成為高校重視的教育資源，開發(fā)校友資源成為促進高校持續(xù)健康發(fā)展的重要手段和途徑。

（四）規(guī)范工作評價，細化應用型學生工作考核，謀求協(xié)調發(fā)展。

學生工作測評實現(xiàn)由單方評價向多方評價轉變。作為學校工作中的一部分，很多時候學生工作成效在考核時比較多的以行政化評價為主。而作為內涵發(fā)展的要求，應該更多地從工作對象的評價進行考核，建立學校、教師、學生多方參與的評價體系。應用型本科院校學生工作的內涵發(fā)展勢必要求對學生工作進行規(guī)范的客觀評價，從教學等部門的反饋看學生工作是否給予教學中心地位足夠的支持，從廣大青年學生的反饋看學生工作是否滿足他們的成長成才需求，從上級部門的考核看學生工作是否做到圍繞學校大局，實現(xiàn)上、中、下三個角度對學生工作的360度考核，更客觀公正地掌握學校學生工作開展實效，并為改進提升提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]Alexander Gerschenkron.Economic backwardness in historical perspective[M].Cambridge，Mass：The Belkap Press of Harvard University Press，1970：353-354.

[2]楊小凱.后發(fā)劣勢[J].新財經，2004（08）：113-115.

[3]孫惠敏.論新建本科院校轉型期的制度后發(fā)優(yōu)勢[J].寧波大學學報（教育科學版），2012（04）：81-85.

[4]吳勇.校友資源在大學生就業(yè)中的合理開發(fā)[J]寧波大學學報（教育科學版），2014（03）：74-76.