吳斌才

初中數(shù)學(xué)已被公認(rèn)為是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、知識嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。隨著數(shù)學(xué)內(nèi)容的不斷更新、變化，部分學(xué)生開始對數(shù)學(xué)產(chǎn)生害怕心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其中后進(jìn)生所占比例較大，初二年級尤為明顯。這種狀況直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的原因和對策，值得我們思考、研究。

一、造成分化的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。

對于初中生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)成績就比較差，可見學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切聯(lián)系。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性弱，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)定，在學(xué)習(xí)中一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（二）掌握知識、技能不夠系統(tǒng)，沒有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。表現(xiàn)在教材知識的銜接上，掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，如果學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識、形成技能，就會(huì)出現(xiàn)連續(xù)學(xué)習(xí)不能銜接的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)松懈，成績分化。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維向以抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異明顯，有的學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展快些，有的慢些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，因而導(dǎo)致成績分化。

（四）德育滲透技法不活，力度不強(qiáng)，渲染效果不佳。

德育在很多數(shù)學(xué)教師的心目中，總認(rèn)為是班會(huì)課、班主任應(yīng)盡的職責(zé)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中極少滲透德育教育。即使?jié)B透，在技法上亦極為粗糙，通常采用“走過場”的形式，根本起不到耳濡目染、潛移默化的作用。

二、逐步減少學(xué)習(xí)分化的對策

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲。

數(shù)學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，在教學(xué)中應(yīng)多增加一些以生活為背景的情境問題。如在學(xué)習(xí)“不等式組及其解法”的過程，我創(chuàng)設(shè)如下情境：拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的平衡的天平，把物體（A）放在天平的左盤中，帶幾個(gè)質(zhì)量都是1g的砝碼，在實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)如果右盤放一個(gè)砝碼，則左低右高；如果右盤放兩個(gè)砝碼則左高右低。這時(shí)教師可以問學(xué)生：“你能猜測物體（A）的質(zhì)量m（g）的取值范圍嗎？”一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇心。然后再學(xué)習(xí)不等式組的解，將會(huì)變得輕而易舉。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要舍得花時(shí)間，鉆研教材教法，在備課、授課上狠下工夫，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氣氛，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。如我在教學(xué)第一章中“有理數(shù)的加法”時(shí)，讓學(xué)生自己走上講臺(tái)表演，同時(shí)提醒學(xué)生最終的方向和位置與規(guī)定的符號和絕對值之間的關(guān)系，從而讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣途徑很多，我們要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅，發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用，同時(shí)提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，等等。

（三）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

后進(jìn)生學(xué)數(shù)學(xué)能力較差，主要表現(xiàn)在對基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上。只有在鞏固基礎(chǔ)知識和掌握基本技能的前提下，才能提高學(xué)生的綜合能力。因此，要加強(qiáng)對舊知識的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，起點(diǎn)要低；通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和提高，使他們具備學(xué)習(xí)新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學(xué)習(xí)和掌握起到促進(jìn)作用。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，另一方面要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

（四）建立和諧的師生關(guān)系。

初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，常常因?yàn)椴幌矚g某科任課老師而放棄該科的學(xué)習(xí)，所以要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的人格魅力，因?yàn)榻處煹恼Z言表達(dá)、儀表、板書等都可以無形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。

（五）強(qiáng)化學(xué)生的薄弱意志，增強(qiáng)自信力，形成你追我趕的競爭勢頭。

成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。教師必須按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行梯級式布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生順利完成本梯級的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步改革考查的方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。達(dá)標(biāo)后，學(xué)生的能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)亦得到鞏固。這樣，教師可繼續(xù)引導(dǎo)他們向上一級臺(tái)階過渡，通過幫助他們消除怕學(xué)、厭學(xué)情緒，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感。

總之，解決初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的問題是永久性的研究課題。關(guān)鍵是在具體的教學(xué)過程中，從實(shí)際出發(fā)，具體問題作具體分析，善于觀察，總結(jié)歸納，探究其解決問題的最佳方法。做到關(guān)愛后進(jìn)生，減少兩極分化，盡量縮小學(xué)生之間的差距。

參考文獻(xiàn)：

[1]田學(xué)鋒.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩極分化的成因及控制對策.新課程（中學(xué)），2013（02）.