盧彩蓉

摘 要： 小學語文學習全程就是完整的探究過程，這個過程是學生語文生活的全部。探究教學，又被稱為發(fā)現式教學或探索性、研究性教學，其核心是以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！疤骄俊笔切抡n程的主題詞，是新理念，也是新原則，同時包含課堂教學新的方法和策略。小學語文教學中，有效的探究一般要經歷“情感為經，營造探究氛圍—情趣為睛，提供探究機會—情景為境，搭建探究平臺—情思為徑，拓展探究渠道—情理為鏡，增強探究能力”這五個環(huán)節(jié)。探究學習資源設計不可能有固定模式，最終是為了努力把課堂教學過程變成在教師指導下學生自讀、自悟、自求、自得的過程，使探究活動不斷向縱深方向發(fā)展。

關鍵詞： 情感 情趣 情景 情思 情理

探究教學，又被稱為發(fā)現式教學或探索性、研究性教學，其核心是以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。美國著名的教育家杜威最先提倡運用探究教學方法。“探究”是新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，同時包含課堂教學新的方法和策略。小學語文教學中，有效的探究一般要經歷“營造探究氛圍—提供探究機會—搭建探究平臺—拓展探究渠道—增強探究能力”這五個環(huán)節(jié)[1]。

一、情感為經，營造探究氛圍

心理學研究表明：情感是影響學生學習的重要因素之一。營造接納性、寬容性的和諧的課堂探究氛圍，發(fā)展學生的個性，這是小學語文新課改的一個重要理念。梁啟超先生曾把激發(fā)情感比做磁力吸鐵，認為情感是人類一切的原動力[2]。有“激情”的教師善于引導學生“動情”，能夠打開學生情感的閥門，關注學生情感的體驗，以情感為經為紐，營造探究氛圍，讓學生積極主動地進行探究式學習。

“情感態(tài)度與價值觀”是語文新課程的“三維目標”之一。小學語文具有人文學科的特點，課文字里行間流露著情感的協(xié)調組織等作用，使學生在濃厚的課堂探究氣氛中培養(yǎng)思維品質，進行積極的情感體驗，并在知、情、意、行中完善健全人格。師生情感的交融與共鳴水到渠成。例如，學習有關春天的優(yōu)美古詩詞：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”；“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”；“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等，借助多媒體出示一組春色圖，通過音樂、圖片、語言使學生聞到色彩繽紛的鮮花的香氣，引領學生到大自然的懷抱中感受春天的美好，探究、積累、運用“風和日麗、和風細雨、草長鶯飛、百花爭艷”等詞語，從而體悟濃濃的春意。語文教師要提升教育機智和豐富教學經驗，應該抓住課堂教學情感主線，以教材為基礎，以問題為線索，營造良好的探究氛圍，呈現給學生一節(jié)精彩的語文課，讓學生受益無窮。

二、情趣為睛，提供探究機會

小學語文新課標指出：語文課程應重視提高學生的審美情趣。由此可見，語文教學應重視情趣化的教學。語文教師要因“趣”利導，畫龍點睛，把學生潛在的情趣轉化為現實性。在聽、說、讀、寫的訓練過程中，語文教師應獨具慧眼，給學生提供自主探究的機會。

例如，人教版小學語文六年級上冊《山中訪友》一文“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗河上站了幾百年了吧？”這句話的修辭手法，學生有的認為是比喻，有的認為是擬人，還有的認為是兼用了比喻和擬人。面對學生針鋒相對的爭論場面，教師沒有直接告知他們正確答案，而是要他們課外到圖書閱覽室或者上網查閱相關資料，理解“擬人”和“比喻”這兩種修辭手法的相關知識。在探究學習過程中，學生“慧眼”判斷“德高望重”的意思是道德高尚，名望很大。作者被老橋默默無私奉獻的精神感動，把老橋比喻為一位德高望重的老人，既寫出了橋的古老，又表達了作者對老橋的贊美和敬佩之情。繼而教師引導學生質疑問難：“在這澗河上站了幾百年了吧？”中的“站”字，能否換成“修”字？學生通過討論交流、合作探究，體會到作者把橋人格化，運用了擬人的手法，既寫出了橋存在的時間久遠，又體現了老橋的堅韌。因此，這個句子充滿情趣，老橋承載著作者的感情，既有擬人、比喻的連用，形象生動而又具體，又有擬人、比喻的兼用，精彩傳神而又深刻。

三、情景為境，搭建探究平臺

葉瀾教授說過：教師的教育智慧之一表現在具有根據對象的實際和面臨的情境及時做出決策和選擇，調節(jié)教育行為的魄力，具有使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創(chuàng)造、愿意與他人進行心靈對話的魅力。以情景為境，教學設計要凸顯語文知識的本質屬性，這就要求教師找準所教知識與學生經驗的銜接的著力點，搭建探究平臺，為探究而服務[3]。

例如，教學人教版小學語文四年級上冊《鳥的天堂》一課時，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰顯了合作探究學習之奇妙。挖掘課文中的人文美：茂盛的大榕樹表現出生態(tài)環(huán)境好；群鳥的動態(tài)和靜態(tài)描寫表現出知識性、藝術性。教師讓學生自選自讀自悟，聯(lián)系生活進行“環(huán)?！苯逃?；學寫解說詞訓練“習作”；學做導游鍛煉“口語交際”；運用多媒體教學，通過視頻欣賞，通過“百鳥圖”的欣賞，學生看到了群鳥齊舞、百鳥歸巢的動人景象；通過音樂的欣賞，學生聽到了群鳥的動人歌聲。把信息技術、美術、音樂等課程恰到好處地與語文學科有機融合，在觸景生情的探究學習中，學生更深刻地體會到課文中蘊含的人文內涵，培養(yǎng)了細致觀察、搜集整理信息的能力，提高了綜合表達、人際交往的能力。每個教學環(huán)節(jié)無不是在情景交融中努力體現語文的實踐性和綜合性，學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。

四、情思為徑，拓展探究渠道

劉勰在《文心雕龍》一書中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者文以入情?！敝囆g家余秋雨先生認為，書籍能呈現一切智慧和美好并對比著愚昧與丑陋。“情者文之經”，如何讓每一堂語文課都情思飛揚呢[4]？語文探究不僅要引導學生掌握知識，更要讓學生利用課堂上學得的探究方法進行有效遷移。這樣，學生的學習才是高效的。因此，應以情思為徑，拓展探究渠道，從而讓學生的語文探究更有思維深度。

例如，學習人教版小學語文五年級上冊《狼牙山五壯士》一課，在學習課文最后一段時，教師組織學生討論：五壯士為什么要選擇跳崖？有的學生說：“為了不讓敵人俘虜，五壯士寧可跳崖犧牲?！庇械膶W生說：“五壯士選擇跳崖時依然保持團隊精神，手拉手縱身跳，保留一絲希望，說不定可以幸免于難。”（事實證明，跳崖后，五壯士中馬寶玉、胡德林、胡福才三人壯烈犧牲，但葛振林、宋學義被山崖上的樹枝掛住，摔斷了腰，被戰(zhàn)友們救護歸隊。）為了進一步激發(fā)學生的愛國熱情，提高學生思辨能力，強化應用意識和創(chuàng)新意識，教師趁熱打鐵追問：課文題目為什么不叫《狼牙山五戰(zhàn)士》？學生討論交流后達成共識：從接受任務、痛殲敵人、誘敵上山、頂峰殲敵，為了保護人民群眾和連隊主力，英勇獻身，五位“豪杰”大無畏的革命英雄氣概令人肅然起敬。學生在觀壯行、品壯語的學習過程中，情不自禁地“熱血沸騰”，接受了一次深刻的愛國主義教育的洗禮。

五、情理為鏡，增強探究能力

沈從文先生曾說：“生命在發(fā)展中，變化是常態(tài)，矛盾是常態(tài)……惟轉化的文字，為形象，為節(jié)奏，可望將生命某一種形態(tài)，某一種狀態(tài)，凝固下來，形成生命另外一種生存和延續(xù)?！盵5]小學語文探究教學倡導在觀念上注重平等、民主、開放；在過程中強調自主、體驗、個性；在形式上表現生動活潑、豐富多彩、各式各樣；在目標上追求實事求是、多元化、與時俱進。教學是藝術，更是科學。探究能力包含的內容很多，但最基本的是提出問題、分析問題、解決問題的能力。增強學生的探究能力，不僅教學生如何獲取知識能力，而且以情理為鏡，通過這個過程提高學生的科學素養(yǎng)，反思教學得失，實現教學雙贏。

例如，人教版小學語文五年級下冊綜合性學習：“走進信息世界”，教學時應緊密聯(lián)系現實生活。教師先引導學生交流“家庭信息調查表”，走進豐富多彩的信息世界，導入寫簡單的研究報告。接著讓學生感受信息傳遞方式的變化，解決生活中合理使用零花錢的熱點問題，關于有效預防近視的重點問題，怎樣預防流行感冒的難點問題等，情理教學如蓬勃伸張的枝葉和遒勁挺立的樹干相得益彰。注意選擇課題要力所能及，要有實際的意義。一些學生把書中提供的“近視”作為自己的研究課題，還把這個研究課題分為幾個方面，分組進行探究。然后，教師乘勝追擊，引領學生進入“研究報告”的學寫階段。

總之，凡事預則立，不預則廢。語文學習全程就是完整的探究過程，這個過程也是學生語文生活的全部。探究學習資源設計不可能有固定模式，最終是為了努力把課堂教學過程變成在教師指導下學生自讀、自悟、自求、自得的過程，使探究活動不斷向縱深方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧海燕.論小學語文教學中的探究性學習[J].湖南第一師范學報，2006（4）.

[2]盧家楣.情感教學原理的實踐應用[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3]葉瀾.教育研究方法初探[M].上海：上海教育出版社，1999.

[4]彭華生.語文教學思維論[M].廣西：廣西教育出版社，1996.

[5]胡明道.閱讀教學現狀探因[J].語文教學通訊，2001（7）.