翁健玲

摘 要： 分組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下課堂教學(xué)的一種有效學(xué)習(xí)方式，然而，在中職語文課堂的運(yùn)用實(shí)踐中，分組合作教學(xué)出現(xiàn)了一些問題。針對(duì)這些問題，本文分析了問題出現(xiàn)的原因，同時(shí)提出了解決問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 分組合作學(xué)習(xí) 中職語文教學(xué) 問題 成因 對(duì)策

《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”及“在教學(xué)中讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性特長”，這給了教師很大的啟發(fā)，在教學(xué)中要求轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面。分組合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)模式，逐漸成為課堂教學(xué)中最基本、最有效的形式。然而在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，我們卻看到這種形式的運(yùn)用并不是很成熟，效率并不是特別高。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一些小組合作探究學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策。

一、分組合作學(xué)習(xí)在中職語文教學(xué)中存在的問題

正確運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)形式可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)形式容易停留在表面，出現(xiàn)一些運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}?，F(xiàn)我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用情況，觀察課堂教學(xué)過程中存在的問題。

1.過于強(qiáng)調(diào)合作形式，分組合作學(xué)習(xí)流于形式。

分組合作學(xué)習(xí)能很好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，但它不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，如果教師在處理教材的過程中不明確教授的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容難以“一把轉(zhuǎn)”，不清楚要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力、習(xí)慣、品質(zhì)，內(nèi)容繁多且重點(diǎn)不突出，只是從淺顯的認(rèn)知層面組織合作學(xué)習(xí)，無論什么教學(xué)環(huán)節(jié)，一律采用分組合作學(xué)習(xí)方式，一些原本比較簡單的問題，偏要學(xué)生花時(shí)間、費(fèi)精力在小組內(nèi)討論交流，那么一節(jié)課看上去熱熱鬧鬧，但是時(shí)間利用率低，學(xué)習(xí)效果不理想。中職學(xué)生雖然接受了九年義務(wù)教育，但其中很大一部分根本沒有達(dá)到初中畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)差，綜合歸納、舉一反三的能力較差，語文基礎(chǔ)薄弱，若將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置得太難，而不關(guān)心學(xué)生在討論中是怎么討論的，是不是每個(gè)成員都參與討論，是否在討論中提高了認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)了能力，那么這種方式會(huì)使分組合作討論不起來或討論跑題，不僅影響課堂實(shí)際教學(xué)效果，而且打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)實(shí)際效果，容易使合作學(xué)習(xí)流于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生能力發(fā)展，不具有任何意義。

2.分組不科學(xué)，組員參與度不均衡。

在日常課堂教學(xué)中，最常見的分組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成4人小組，這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡便易行，但就我校實(shí)際情況，在不同班級(jí)教學(xué)時(shí)我觀察到，人數(shù)多的會(huì)計(jì)班分為4人一組，組數(shù)相對(duì)多，在各小組匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，耗費(fèi)時(shí)間長。而且女生在會(huì)計(jì)班占大數(shù)，在四分之三的小組里幾乎所有小組成員都是女生，而語文基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱甚至對(duì)學(xué)習(xí)根本不關(guān)注的男生被自然歸到一個(gè)小組。對(duì)于人數(shù)不多的物流營銷班，這樣的分組方式顯然非常不適用，一個(gè)班可能只被分為兩三個(gè)小組，開展討論相對(duì)困難。

由于學(xué)生教育背景、知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力及性格方面的差異，在分組討論時(shí)，往往學(xué)習(xí)成績及表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生處于討論主導(dǎo)地位，有的甚至包辦了小組里所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，而其中一部分成員并沒有參與到小組討論中。在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，有的小組你推我讓，沒有學(xué)生愿意起來回答，有的小組有學(xué)生回答，說的也是個(gè)人看法。這就使分組討論達(dá)不到預(yù)想效果，無形中浪費(fèi)大量課堂時(shí)間，完全不符合開展分組合作學(xué)習(xí)的初衷。

3.分組合作方法規(guī)則不明，活動(dòng)時(shí)紀(jì)律松散。

課堂教學(xué)中，分組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，提出問題讓學(xué)生討論時(shí)，課堂氣氛立即熱鬧起來。但只要稍加觀察就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上是無序的。有的小組兩三位同學(xué)同時(shí)搶著發(fā)言，爭論不休，誰也不聽誰的；有的小組一個(gè)人壟斷發(fā)言權(quán)，其實(shí)成員心不在焉、一言不發(fā)；有的小組特別是成員都為男生的小組，借此機(jī)會(huì)閑聊、做些與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事情。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生在熱鬧的合作形式中浪費(fèi)時(shí)間，這樣的分組合作學(xué)習(xí)無疑是低效甚至無效的。

4.評(píng)價(jià)不全，重個(gè)體、輕整體或輕整體、重個(gè)體。

開展分組討論后常以小組為單位進(jìn)行全班性討論交流，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)可能會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的情況：一偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，如“你說得真好”等，其實(shí)忽略對(duì)學(xué)生所在小組的集體評(píng)價(jià)。對(duì)于那些性格內(nèi)向、平時(shí)少言寡語的學(xué)生來說，這樣不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷他們參與討論的積極性。二在合作學(xué)習(xí)實(shí)際實(shí)施過程中，以小組整體成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無疑是正確的，但若教師只將評(píng)價(jià)過多地放在小組整體結(jié)果上，而忽略對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)，也是忽略個(gè)體發(fā)展，可能打擊學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性。綜上，這兩種評(píng)價(jià)都不能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

二、解決上述問題，運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)提高中職語文課堂有效性的對(duì)策

上述分析表明，分組合作學(xué)習(xí)雖然在中職語文課堂中屬于新的學(xué)習(xí)模式，但還是切實(shí)可行的，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題也是正常的。問題的關(guān)鍵是我們?nèi)绾瓮ㄟ^教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐解決這些問題，使分組合作學(xué)習(xí)在中職語文課堂中更好地發(fā)揮作用。

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，篩選教材內(nèi)容，保證備課的有效性。

從分組合作教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，教師備課是否有效，直接關(guān)系課堂分組合作學(xué)習(xí)是否有效。

中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上普遍存在基礎(chǔ)薄弱及無學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生認(rèn)為到中職學(xué)校來是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的，根本不需要學(xué)習(xí)語文這樣的基礎(chǔ)課程。面對(duì)如此復(fù)雜的教學(xué)對(duì)象，教師在備課時(shí)必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行把握，對(duì)自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力及知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行了解。中職學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和內(nèi)心，觀察學(xué)生之間的差異。如備課設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以將相對(duì)較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)交給基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，將較困難的問題交給綜合能力較好的學(xué)生，這樣既可為好學(xué)生提供拓展空間，又不打擊后進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

中職語文教育不同于高中階段的應(yīng)試語文教育，所以教師在探清學(xué)生思想和知識(shí)的基礎(chǔ)上、結(jié)合學(xué)生差異之后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)綜合職業(yè)課程理論對(duì)中職文化基礎(chǔ)課的定位篩選、整合教材內(nèi)容，不能一味枯燥地照本宣科，更要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，同學(xué)生職業(yè)能力聯(lián)系起來，以適應(yīng)學(xué)生未來的職業(yè)選擇。如講授魯迅先生的《拿來主義》，對(duì)高中學(xué)生來說要理解魯迅先生的文章都是個(gè)難點(diǎn)，更何況中職學(xué)生呢？如果教師一味解說時(shí)代背景，然后要學(xué)生理解“拿來主義”，就必定給學(xué)生理解造成很大的困難。若將“拿來主義”與現(xiàn)在社會(huì)中國人開始過一些洋節(jié)日，漸漸忘記傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生持怎樣的態(tài)度或者在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作中學(xué)生如何借鑒他人經(jīng)驗(yàn)這樣的問題結(jié)合起來，就能在討論中得到解決，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性。

2.科學(xué)構(gòu)建合理的合作小組。

小組活動(dòng)是分組合作學(xué)習(xí)的主要形式。合理分組、明確小組成員任務(wù)是有效實(shí)施小組活動(dòng)的關(guān)鍵。教師在構(gòu)建分組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，對(duì)于會(huì)計(jì)這樣人數(shù)比較多的班級(jí)來說，可5～6人為一組。人數(shù)太多不利于學(xué)生交流及發(fā)揮個(gè)性，人數(shù)太少不利于學(xué)生交流和互助，在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)會(huì)占用大量課堂時(shí)間。在物流營銷這樣人數(shù)比較少的班級(jí)，分組可以采取更靈活的方式，形式也可以多樣。如可以兩人活動(dòng)，這樣的形式可應(yīng)用在對(duì)話操練中，盡可能多地給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。課本劇表演也是合作學(xué)習(xí)的重要形式，全班合作改編課本劇，分配角色表演，有利于學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；二是分組時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)興趣等綜合考慮評(píng)定，讓不同層級(jí)、性格各異的學(xué)生在一個(gè)小組，構(gòu)成成員多樣性的階梯型小組。這樣分組不僅有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組間的競爭性，而且為合理評(píng)價(jià)學(xué)生打下基礎(chǔ)。三是經(jīng)過小組分組學(xué)習(xí)后，可以增加一些形式上的互換，如會(huì)計(jì)班因?yàn)槟猩?，可以各組男生互換，也可以各小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)輪換，在時(shí)機(jī)合適的時(shí)候，如某些特殊活動(dòng)主題課程中，可以讓學(xué)生自由組合小組。不僅可以增強(qiáng)分組合作學(xué)習(xí)的新鮮感，而且可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，全面提高學(xué)生各方面的能力。

3.建立有序的合作常規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在闡述問題時(shí)，分組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍了，怎樣改善課堂教學(xué)看似熱鬧實(shí)則混亂的局面，就需要建立一套合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之養(yǎng)成習(xí)慣。

（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。應(yīng)由組織能力較強(qiáng)、合作精神較好的學(xué)生擔(dān)任。小組長要對(duì)本組成員的任務(wù)進(jìn)行分工，組織全組人員有序開展討論交流學(xué)習(xí)。記錄員則負(fù)責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)過程中討論的重要內(nèi)容進(jìn)行加工后記錄下來。匯報(bào)員將本組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納總結(jié)后組織好語言在全班交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同角色，并要求小組成員之間既積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，獨(dú)立思考，小組討論的目的在于將自己的所思所想表達(dá)出來與他人交流，而不是一味盲從；其次，積極參與、踴躍發(fā)言，在這方面，重點(diǎn)關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)；再次，遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則，語文學(xué)習(xí)本來就沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，這就要求學(xué)生在討論過程中認(rèn)真傾聽和尊重其他同學(xué)的想法觀點(diǎn)，在交流中相互學(xué)習(xí)、不爭不吵。

4.建立有效的競爭機(jī)制，采用多樣化評(píng)價(jià)方式。

如何平衡好“整體”和“個(gè)體”間的關(guān)系，是分組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵問題，對(duì)提高學(xué)生積極性和合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用。在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，我們可以建立一套競爭機(jī)制。如制作評(píng)價(jià)表格，將評(píng)價(jià)物化為分?jǐn)?shù)，一對(duì)各組之間討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，二對(duì)學(xué)習(xí)過程中各組成員的合作方法、合作態(tài)度、參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，這樣不但有小組之間的競爭，還有各組成員之間的競爭，每月統(tǒng)計(jì)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予充分肯定及適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，而分?jǐn)?shù)最低的小組及各小組中分?jǐn)?shù)最低的個(gè)人都有相應(yīng)的與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的懲罰任務(wù)。這樣做既重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，又重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。

分組合作學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)模式，更是一種教與學(xué)的思想。在中職語文課堂的運(yùn)用實(shí)踐中，要力求讓每一位學(xué)生充當(dāng)課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，挖掘?qū)W生各方面的潛在能力，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握分組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，融入到合作學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)才能得到最大限度的發(fā)揮，才能真正提高語文課堂的有效性。

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