何姝敏

摘 要： 自主學(xué)習(xí)有利于彌補(bǔ)個(gè)體差異，自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展天才能力的需要，自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身發(fā)展的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是個(gè)體全面發(fā)展的需要。因此，不管是社會(huì)的發(fā)展還是個(gè)體的成長(zhǎng)，都急需培養(yǎng)人們自主學(xué)習(xí)的能力，為人們的終身自主學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué)

自主學(xué)習(xí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出新的要求，教師不再是按照自己事先準(zhǔn)備好的材料組織教學(xué)過(guò)程，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性。這就提高了課堂中的不可預(yù)測(cè)性，教學(xué)過(guò)程中可能隨時(shí)出現(xiàn)一些新問(wèn)題需要老師解決，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。因此，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，保證自己的教學(xué)水平和能力適應(yīng)教學(xué)的需要。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法

著名教育家葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！痹趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為學(xué)生“引路人”的老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.教師要從“師為主，生為輔”的教學(xué)觀念中走出來(lái)

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，教師就必須摒棄落后的傳統(tǒng)教育理念，不斷學(xué)習(xí)和接受新的教育理念。教師只有不斷更新自己的教育理念，信任學(xué)生，敢于放手，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生由課堂的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實(shí)踐的主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷將語(yǔ)言知識(shí)為己所用，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為中心”，不應(yīng)僅是一句口號(hào)，更應(yīng)落實(shí)到高中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.教師要從傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法中解放出來(lái)

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究、自主思考，教師就要改進(jìn)和變革現(xiàn)有的教學(xué)方法和課堂模式。備課環(huán)節(jié)就要做到不僅備教材，還要備學(xué)生，遵循教法和學(xué)法相結(jié)合的備課原則。根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法。在研究教法時(shí)，必須同時(shí)研究學(xué)法，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在課堂語(yǔ)言的運(yùn)用上，教師要改變以往單一、枯燥的教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用各種媒介創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，模擬生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)尤為重要。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)用性，并在課內(nèi)外帶領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)自然地遷移到生活環(huán)境中，培養(yǎng)他們大膽表達(dá)的習(xí)慣和能力。從課堂教學(xué)組織上，要變單一的室內(nèi)教學(xué)為室內(nèi)外多元化的教學(xué)模式。教師可以充分利用學(xué)校教學(xué)設(shè)施及校內(nèi)外環(huán)境，讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生活化、常態(tài)化。例如，筆者在教授譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊四Unit 1“advertising”的時(shí)候，就帶領(lǐng)學(xué)生街道搜集各種商業(yè)廣告及其標(biāo)語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生在原有的廣告語(yǔ)上做適當(dāng)修改，使其更吸人眼球，此外，還對(duì)他們改進(jìn)過(guò)的廣告進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生便在不一樣的教學(xué)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性隨之增強(qiáng)。

二、運(yùn)用有效策略，培養(yǎng)自學(xué)能力

自主是語(yǔ)言教學(xué)一個(gè)合理而值得實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，給予一定條件和適當(dāng)準(zhǔn)備，缺乏自主性的學(xué)生可以培養(yǎng)這方面的能力。從我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)狀況看，課堂教學(xué)多以教師為中心，因此讓學(xué)生從多年形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)突然轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)狀態(tài)不太現(xiàn)實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣的培養(yǎng)必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的自我監(jiān)控策略和老師的有效激勵(lì)策略是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力形成的有效途徑。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控策略

有效的自主學(xué)習(xí)就是自我管理，提高自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力是現(xiàn)代教育的目標(biāo)，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

讓學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是其學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變的決定性因素，因?yàn)楸O(jiān)控可以提醒學(xué)生特定學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果。自我監(jiān)控策略還可以使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)中的障礙及學(xué)習(xí)策略是否有效等。在學(xué)生的自我監(jiān)控策略訓(xùn)練中，教師必須使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理和評(píng)估，并隨時(shí)與學(xué)生溝通，得到反饋，以便更好地訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力，進(jìn)一步提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，學(xué)生的自我監(jiān)控策略的培養(yǎng)是一個(gè)意識(shí)和習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。許多研究表明，成功的學(xué)者大多重視自我監(jiān)控策略的運(yùn)用，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、成績(jī)、能力狀況、知識(shí)缺陷等有較強(qiáng)的意識(shí)。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我測(cè)評(píng)和相互測(cè)評(píng)。

自我監(jiān)控策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵策略，它可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自始至終的監(jiān)控，因?yàn)樗梢栽趯W(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃階段開始，伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程直至學(xué)習(xí)的結(jié)束。在培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控策略的過(guò)程中，教師必須使學(xué)生清楚訓(xùn)練的目的和意義，必須真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)。教師必須及時(shí)收集學(xué)生的策略培訓(xùn)和使用信息，并及時(shí)向?qū)W生反饋，使學(xué)生清楚自己策略的使用情況。教師一方面要樹立以學(xué)生為中心的教育意識(shí)，另一方面要從學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)策略反思和結(jié)果評(píng)估等多方面培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控策略，通過(guò)策略引導(dǎo)、鼓勵(lì)實(shí)踐，最終使學(xué)生步入良性的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.開展有效的激勵(lì)策略

激勵(lì)策略是指施教者運(yùn)用言語(yǔ)、動(dòng)作、神態(tài)、情感等諸因素，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種策略。教師在課堂中有效運(yùn)用激勵(lì)策略，能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。教師要運(yùn)用榜樣、賞識(shí)、成功相結(jié)合的激勵(lì)模式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

榜樣激勵(lì)就是用突出的、典型的人或事對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的模式?！捌じ瘳斃绦?yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性，這便是賞識(shí)激勵(lì)的效果。對(duì)于成功激勵(lì)模式，心理學(xué)家認(rèn)為，人總是有一種成功的欲望，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲—這是他的不幸?！蔽覀?nèi)绻谡n中注意處處尋找機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，享受成功的喜悅，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。