朱林 莊麗 黃麗薇

摘要：本文從應用型本科院校的教學現(xiàn)狀出發(fā)，在充分分析了軟件工程類課程進行課程群整合必要性的基礎(chǔ)上，提出了相應的整合方法，并進一步闡述了構(gòu)建相應支撐系統(tǒng)的必要性和構(gòu)建方法，最后分析了軟件工程課程群整合能夠達到的效果。

關(guān)鍵詞：軟件工程課程群整合；網(wǎng)絡(luò)教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0123-02

軟件工程課程群整合研究背景

21世紀以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，對教育產(chǎn)生著深遠的影響，促使教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方式發(fā)生了重大變革。

因而，承擔著應用型人才培養(yǎng)重任的獨立學院，也迫切需要不斷改變和提高自身的教育模式和教育內(nèi)容，開展專業(yè)課程群的整合。課程群的整合是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)水平，以及形成高等學校核心競爭力的重要途徑。構(gòu)建以核心課程為中心、以信息網(wǎng)絡(luò)為紐帶，底層共享、中層分立、高層互選的多層次立體式課程體系，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有利于緩解相對短缺的教學資源，有利于共享和開放優(yōu)質(zhì)資源，也有利于全面提升高等學校的社會服務能力。

軟件工程課程群整合的內(nèi)容

軟件工程課程群整合分為兩大部分：一是軟件工程相關(guān)課程的整合及相應教學內(nèi)容的設(shè)計；二是將軟件工程課程群融入網(wǎng)絡(luò)教學支撐系統(tǒng)，改變教師的授課模式和學生的學習方式。這兩部分有機結(jié)合，為學生提供大量的學習資源和協(xié)作學習交流工具，讓學生自主選擇信息資料，并應用所學知識去解決問題。同時，強調(diào)教師教學模式的選擇與改變以及學生學習的主體性、探索性和協(xié)作性，教師引導學生體驗和了解科學探索過程，從而提高學生獲取、分析及加工信息的實踐能力，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識。

1.軟件工程相關(guān)課程的整合

“軟件工程課程群”主要包括“軟件工程”“軟件體系結(jié)構(gòu)”“軟件項目管理”“數(shù)據(jù)庫設(shè)計”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“程序設(shè)計語言”。這些課程處于計算機軟件系統(tǒng)專業(yè)中的核心位置。它們之間的關(guān)系如上圖所示。

整個課程群以軟件系統(tǒng)為主線，采用TOP-DOWN的方法，自頂向下設(shè)計，課程群立足于學生能夠掌握計算機軟件系統(tǒng)的構(gòu)成、性能以及分析和設(shè)計方法，在此目標下，逐步細化各門課程的知識點，從而形成底層共享、中層分立、高層互選的多層次立體式課程體系。

2.將課程群融入網(wǎng)絡(luò)教學支撐系統(tǒng)

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學支撐系統(tǒng)，將軟件工程課程群與網(wǎng)絡(luò)教學支撐系統(tǒng)有機地結(jié)合在一起。首先，圍繞軟件開發(fā)核心課程建設(shè)與教學任務、教學設(shè)計、教學活動、教學環(huán)境、教學實訓條件、教學評價等緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)字化專業(yè)教學資源群。其次，將源于企業(yè)生產(chǎn)一線的實際工程項目作為專業(yè)課程主體教學內(nèi)容，與校企合作單位之間搭建信息化平臺，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教學資源與企業(yè)的現(xiàn)場典型案例有序整合起來，實現(xiàn)案例驅(qū)動的教學模式，將專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能要求對接。同時，引入企業(yè)的新技術(shù)及專利技術(shù)，把企業(yè)中大量的、實際的工程項目注入課堂教學。

在建設(shè)過程中，可以分為學習模塊、工程案例模塊及校企合作模塊，這三個模塊主要是為了實現(xiàn)案例驅(qū)動的教學模式，使其與互動交流模塊進行呼應，以達到PBL學習模式所要達到的效果。

當課程群融入網(wǎng)絡(luò)教學支撐系統(tǒng)時，首先，按照課程群課程的特點，可將資源分為課程標準（包括國家標準、行業(yè)規(guī)范、企業(yè)標準）、電子課件、學習指導書、試題庫、復習導航、相關(guān)背景知識、應用軟件、工程案例、企業(yè)信息、就業(yè)崗位信息、校企合作和工學結(jié)合情況、教學評價等類型。其次，各專業(yè)課程的標準應明確課程名稱、課程學時與學分、課程目標、課程內(nèi)容、學習單元安排、授課教師的基本要求、所需實訓儀器設(shè)備、教材與參考資料等。最后，開辟網(wǎng)上答疑和互動專欄，為專業(yè)群學生、企業(yè)乃至社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業(yè)支持、人才培訓等服務。這將凸顯課程群的示范和輻射作用，提升專業(yè)社會服務能力，擴大學校及課程群的影響力，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生的三贏。

軟件工程課程群整合能夠達到的效果

本課題的研究目標是通過將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用到教學領(lǐng)域中進行課程群的整合，探索把網(wǎng)絡(luò)融合到教學活動中的最佳結(jié)合途徑和方法。同時，力求通過本課題的實踐與研究，切實推動高校計算機專業(yè)學生軟件開發(fā)能力的提高。軟件工程課程群整合后所能夠達到的效果如下：

①通過面向課程群的網(wǎng)絡(luò)教學支撐系統(tǒng)設(shè)計探索并總結(jié)出了既符合軟件開發(fā)學科特征和學生認知水平，又充分體現(xiàn)教師主導作用和學生主體地位的教學模式。在支撐系統(tǒng)中引入案例驅(qū)動的教學模式，以實際企業(yè)項目開發(fā)的例子貫穿始終，項目在模擬企業(yè)的環(huán)境下從界面設(shè)計開始，遍歷軟件工程的生命周期直至最后生成一個可以獨立運行的高效率的軟件項目。

②通過面向課程群的網(wǎng)絡(luò)教學支撐系統(tǒng)調(diào)整相關(guān)課程內(nèi)容，強化課程關(guān)聯(lián)與支撐，在原課程知識點中逐步增加有關(guān)系統(tǒng)的概念，在支撐系統(tǒng)中引入PBL學習模式，PBL學習模式即問題式學習，這是區(qū)別于傳統(tǒng)學習模式的一種新的學習模式，它讓學生成為學習情境的主人，讓學生獨立地分析問題，學習解決該問題所需的知識，一步一步地解決問題。教師把實際企業(yè)案例作為教學材料，采用提問的方式，不斷激發(fā)學生思考、探索，最終解決問題，從而培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

③網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程群整合的實踐與研究，更新了教師教育觀念，提升了教師的信息素養(yǎng)和教學技能，促進了廣大教師不斷學習新知識、掌握新技術(shù)，以適應新課程改革的需要。

結(jié)語

在國家大力建設(shè)和發(fā)展應用型本科高等院校的大前提下，對獨立學院的軟件工程課程群進行整合并構(gòu)建相應的支撐系統(tǒng)是非常必要的，一方面可以帶來課程內(nèi)容的革新與課程資源的變化，另一方面還會帶來課程實施的變革與學習方式的革命，并創(chuàng)新教學理念，為探索軟件開發(fā)專業(yè)教學模式的改革提供理論依據(jù)。

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本文為江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2014年度課題《面向軟件工程課程群的網(wǎng)絡(luò)教學支撐系統(tǒng)研究》（課題編號：2014-R-31607）及《基于移動互聯(lián)的圖書館移動APP微服務平臺》（課題編號：2014-R-31415）的研究成果之一。