楊英嬌

課堂上學生的學習是與教師及同伴之間思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“動態(tài)”過程，會出現(xiàn)許多意外、尷尬、錯誤、驚喜等，會有意想不到、節(jié)外生枝的情節(jié)，也生成了許多新的教學契機。在教學過程中，信息技術(shù)任務驅(qū)動教學預設(shè)成功與動態(tài)生成是相互聯(lián)系的，沒有預設(shè)的生成猶如斷了線的風箏抓都抓不住，離開了生成的預設(shè)猶如信馬由韁。下面筆者就結(jié)合平時的聽課、巡課、課題研究，談談對信息技術(shù)任務驅(qū)動課堂教學中預設(shè)及生成的體會。

精心預設(shè)任務，自主生成

德國一位學者有過這樣精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但當把15克鹽放入一碗美味可口的湯中時，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。鹽需要溶入湯中，才能被吸收。同理，知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

學生的信息技術(shù)實踐操作能力差、愛玩游戲，往往是從厭倦枯燥乏味的知識開始的。如果教師用學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)教學任務，讓學生在實際情境中進行探索，掌握操作方法，就會使學生產(chǎn)生一種親切感和求知欲，進而創(chuàng)造性地獲取知識。

例如，在教學《圖像的合成》這一課時，教師請學生欣賞PS痕跡明顯的圖片，并把合成圖片與原始圖片放在同一張幻燈片上對比。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：圖片不一樣。

師：有什么不一樣呢？

生：前一張圖片有處理過的痕跡。

師：同學們找找看PS的痕跡在哪兒？

有很多學生指出了PS的痕跡。

師（展示網(wǎng)絡上流行的“周老虎”“劉羚羊”“張飛鴿”的圖片）：請同學們觀察屏幕，找找PS的痕跡在哪兒？

學生們紛紛表達各自的看法。

師：大家想創(chuàng)作出這種圖片嗎？

生：想。

師：學好Photoshop技術(shù)，不僅能為我們的圖像創(chuàng)作錦上添花，還能練出一雙火眼金睛，辨別出網(wǎng)上虛假的圖片。今天，我就帶領(lǐng)大家一起來學習《圖像的合成》。

這樣的情境預設(shè)不花哨，且扎實、有效，充分激發(fā)了學生學習的興趣。學生感受到信息技術(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，自主生成的思維火花自然也就在情境中綻放。

又如，在教學《設(shè)置幻燈片動畫效果》時，教師先播放一段動態(tài)PPT，講述故事梗概：一天，美羊羊在草地上散步，心情非常好。走著走著，不知不覺來到了一片樹林里，這時，灰太狼從樹林里悄悄地跑了出來，一下子就抓住了美羊羊，喜羊羊、沸羊羊聽到了美羊羊的呼救聲，就騎著飛輪救走了美羊羊。

教師課前用PowerPoint制作了一個有關(guān)上述故事的簡單的演示文稿。

師：現(xiàn)在請同學們打開電腦桌面上的名為《喜羊羊與灰太狼》的演示文稿，放映并觀察與老師播放的幻燈片有什么不同？

學生實踐操作，回答不同點。

師：今天我們就來學習如何使這些卡通人物動起來。

教師結(jié)合日常生活，通過設(shè)疑、講故事來激發(fā)學生的求知欲，讓學生了解動畫制作的方法，培養(yǎng)學生觀察、判斷、分析、操作的能力。這樣聯(lián)系了生活預設(shè)的情境，學生不僅可以感受到動畫的意義，而且會發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)實踐操作盡管比較抽象，但它源于生活，又聯(lián)系生活，可以培養(yǎng)生活的智慧。

靈活預設(shè)任務，動態(tài)生成

在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。葉瀾教授對理想的生成性課堂還曾做過這樣的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！?/p>

著名教育學家布魯姆說：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出由剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西，在動態(tài)生成的過程中出現(xiàn)的新思想、新創(chuàng)意。”教師在圍繞學生發(fā)展精心設(shè)計教學的基礎(chǔ)上，還需要做一個有心人，根據(jù)師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預設(shè)。這樣才能與學生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而豐富教學內(nèi)容，使課堂煥發(fā)出生命的活力，創(chuàng)造出發(fā)展的、增值的、生動的課堂和精彩的生成。

例如，在教學《制作電子板報》這一課時，圖文混排是重點，也是難點。教師在授課時預設(shè)了操作任務，讓學生先插入圖片，再插入藝術(shù)字，這些基本操作他們都會了，但在操作過程中學生遇到的困難是如何進行混排，該問題是教師預料中的。

師：為什么有的同學的圖片和文字不能按自己設(shè)想的排呢？文字如何放在圖片的上面？圖片如何移動？老師要請一位同學，來給大家演示，講解操作步驟。

學生1上臺操作，選中圖片點擊“格式—文字環(huán)繞—四周環(huán)繞”。

師：學會這種操作了嗎？還有沒有其他的操作方法呢？

生2：我的操作不一樣。

教師切換電子教室屏幕給這位學生，并請這位學生演示。

學生2雙擊圖片打開“對話框—版式選項卡”。

師：還有沒有其他操作方法呢？

生3：我的不一樣?？梢赃x中圖片點擊“右鍵”，在彈出的菜單中選擇“移動到此位置”，就可以移動了。（其實這個操作是不規(guī)范的）

師：按返回鍵返回到原來沒有設(shè)置過格式的圖片，請同學2按同學3的操作方法操作一下。

生3：按上面的方法操作，怎么沒有剛才的選項呢？

師：請同學們思考，并闡述理由。請大家按同學1的操作方法操作后，再試一試同學2的操作方法。

學生困惑：剛才不可以，為何現(xiàn)在又可以了。

師：對圖片先進行格式設(shè)置，才可以用同學2的方法操作。

學生恍然大悟。

教師在教學中發(fā)現(xiàn)了學生錯誤的操作方法，并用錯誤點來引導學生從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，動態(tài)地生成資源。學生在學習的過程中不僅成功地建構(gòu)了知識意義，還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—提出錯誤—驗證錯誤—形成正確的操作結(jié)論”解決問題的過程，而且用錯誤的知識點“活躍”課堂，培養(yǎng)學生思考、反思問題的能力。

彈性預設(shè)任務，創(chuàng)造生成

新課程課堂教學的實施，必須在彈性預設(shè)的基礎(chǔ)上，通過師生的共同參與動態(tài)生成的方式來推進。教師做任務設(shè)計時，不僅在學習目標的制定上要體現(xiàn)彈性要求，而且在教學內(nèi)容的設(shè)計上也要有彈性。因此，教師除了事先設(shè)計些預備任務外，還要根據(jù)學生在課堂上的實際反應，及時捕捉并利用課堂教學中動態(tài)生成的任務來調(diào)整教學內(nèi)容，往往會收到意想不到的教學效果。

例如，在教學《感受電子表格魅力》一課時，教師的預設(shè)目標是運用知識遷移的方法，通過比較引導學生回憶Word操作，盡量減少重復知識的講解，使學生掌握Excel的基本操作。下面是預設(shè)認識Excel的教學任務：

任務一：啟動Excel與Word的方法是否相同？

任務二：Excel與Word界面有什么異同點？

任務三：Excel的功能是什么？與Word的功能有什么不同？

任務四：Excel主要應用于哪些領(lǐng)域，那Word呢？

教師提供幾種方法：學生自主學習觀看視頻、小組交流或者閱讀書本來解決上面幾個任務。教師加以引導、評價，并提供有關(guān)的微視頻、微文檔讓學生自主探究學習。這樣給了學生很大的學習空間，不僅培養(yǎng)了學生自主、合作，探究、討論交流的能力，而且培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，提高了其信息技術(shù)應用水平，達到了舉一反三的效果，從而學生能夠較好地完成教師預設(shè)的教學目標，并極大地提高了課堂的教學效率。

教師只有在教學設(shè)計時盡可能多地彈性預設(shè)各種可能的任務，做到心中有數(shù)，對任務全面考慮，適時調(diào)控課堂教學的步驟與方法，適當刪減、調(diào)換，才能更好地創(chuàng)造生成。

又如，在教學《表格信息的加工與表達》時，其教學目標是利用圖標處理工具軟件加工信息，表達意圖。根據(jù)實際需要，教師預設(shè)下列任務。

任務一：通過比較已有不同的處理結(jié)果，選擇自己需要表達意圖的方式與軟件。

任務二：通過數(shù)值計算來分析問題。

任務三：通過圖標呈現(xiàn)來分析問題。

教師提供了與課題相關(guān)的原始數(shù)據(jù)素材，制作了基礎(chǔ)操作的微課視頻，給出對比的成果、案例等供學生學習。學生在具體學習的過程中，可以充分利用教師提供的資料包有選擇地進行自主學習和探究任務。數(shù)值計算可以結(jié)合考綱側(cè)重利用公式法、函數(shù)法、公式賦值法和函數(shù)賦值法等來表達意圖；圖表應用時，可以結(jié)合實際需要側(cè)重柱形圖、條形圖、折線圖和餅形圖的使用，并根據(jù)學生的掌握水平引導其有效地探究圖表數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)置。

課堂需要預設(shè)，沒有預設(shè)的課堂是不負責任的課堂，但課堂教學任務不是設(shè)計好的完美無缺的圓，而是動態(tài)生成的、有缺憾的藝術(shù)，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。正如著名特級教師竇桂梅所說：“要知道，越是有點小毛病的課，越水靈、越鮮活、越能滋潤學生?！比蝿疹A設(shè)與生成是和諧共生的關(guān)系。作為信息技術(shù)教學工作者，他們所要探尋的就是如何使課堂預設(shè)和課堂生成二者相得益彰，并為課堂服務。