李麗梅

摘 要： 本文探討了“懲戒”與“情理”在學(xué)生管理中應(yīng)有效結(jié)合，一方面分析懲戒教育的存在是必要的，同時(shí)注意懲戒不等于體罰。另一方面作為一種教育形式，懲戒需要愛(ài)，需要以情理為基礎(chǔ)，否則達(dá)不到教育目的。所以，我們應(yīng)讓懲戒與情理并行，剛?cè)岵?jì)。

關(guān)鍵詞： 中職生 學(xué)生管理 剛?cè)岵?jì)

很多中職生由于沒(méi)考上普通高中，信心受挫，認(rèn)為自己不是讀書的料，便到中職混日子。因此，他們開(kāi)始紀(jì)律觀念淡化，生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常有意、無(wú)意地犯一些錯(cuò)誤。中職教師面對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)該如何做呢？

一、沒(méi)有懲戒的教育是不完整的

一天，我踩著上課鈴聲進(jìn)教室，這時(shí)孫小明慢慢從座位上站起來(lái)往外走，這已經(jīng)是第三次了，我忍無(wú)可忍：“站住！干嗎去？”“上廁所呀?！睂O小明很坦然地回答。“不準(zhǔn)去！實(shí)在不行，就地解決?！蔽覕蒯斀罔F地下令，心想：今天我偏要治治你這個(gè)毛病。這時(shí)，孫小明一愣，悻悻地回到座位。下課后，我將孫小明叫?。骸氨飰牧藳](méi)？”“沒(méi)有沒(méi)有！”“沒(méi)有？那你并不是真想上廁所？你借上廁所偷懶，不想上課！如果是這樣，老師幫你抽抽懶筋，肯定再不敢犯懶！”我瞪大眼珠子，語(yǔ)氣十分嚴(yán)肅。開(kāi)始孫小明還昂首挺胸，這會(huì)兒便頭耷拉得像打了敗仗，以后再也沒(méi)有上課時(shí)間去過(guò)廁所。

事后，我反思了這件事，尋求更好的解決方法?；仡櫱皟纱?，第一次我和藹可親地和孫小明講：“我們是高中生了，應(yīng)該在課間準(zhǔn)備好，上課后就不能上廁所了，除非特殊情況。”第二次我有點(diǎn)生氣：“都上課了才想起去廁所，下課干嗎去了？快去快回，下次不允許了?！睂O小明第一次去廁所：“老師，我想去廁所，行嗎？”語(yǔ)氣中有點(diǎn)膽怯，第二次：“老師，我要去廁所?！崩碇睔鈮眩谌芜B問(wèn)都省了。溫柔的說(shuō)教不但沒(méi)解決問(wèn)題，反倒助長(zhǎng)了他的囂張氣焰。

（一）實(shí)施懲戒教育是必要的

教學(xué)中，教師和學(xué)生在共同組成的道德共同體中，遵守各自倫理原則，承擔(dān)各自倫理責(zé)任，同時(shí)享有相應(yīng)的道義權(quán)利。師生間組成的這種道德與權(quán)利聯(lián)系，就是師生的倫理關(guān)系。中國(guó)從孔子開(kāi)始，教師對(duì)待學(xué)生就非常嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)教師恭恭敬敬，可謂“一日為師，終身為父”?，F(xiàn)在有多少學(xué)生對(duì)老師畢恭畢敬？

學(xué)生應(yīng)有一顆敬畏之心，尊敬師長(zhǎng)，遵守法律、法規(guī)，遵守學(xué)校的管理制度。正所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。教師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要批評(píng)，對(duì)犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)懲戒，只要以對(duì)學(xué)生的愛(ài)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為目的，適度懲戒是必要的，尤其對(duì)一些紀(jì)律觀念淡薄、無(wú)所敬畏的中職生們來(lái)說(shuō)，懲戒是必不可少的一步。

（二）懲戒不等于體罰。

對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生適當(dāng)懲戒，絕不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰。懲戒學(xué)生的方法很多：陶行知先生用四塊糖讓學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還進(jìn)行了深刻反省，這是何等高明的懲戒；澳大利亞組織縱火少年看望被大火燒傷的人及家屬，觸目驚心的現(xiàn)狀給了少年們靈魂的震撼，這又是何等高明的懲戒……

二、沒(méi)有情理的教育是冷酷的

高二建筑班有一位男生叫李強(qiáng)，外號(hào)“小霸王”，喜歡用武力與人溝通，上課要么睡覺(jué)，要么搞惡作劇。班里同學(xué)都對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，各科老師每每提起他，都連連搖頭。一次他在課上玩撲克，當(dāng)場(chǎng)被我沒(méi)收，扔進(jìn)垃圾桶。為此他很是氣憤，一連幾天不好好上課，事后我反?。何业淖龇ㄊ遣皇沁^(guò)于強(qiáng)硬，缺乏人情？

又一次，我在講課，李強(qiáng)又鬼鬼祟祟地拿出撲克牌，這次我忍著怒火，沒(méi)說(shuō)什么，沒(méi)收了撲克，繼續(xù)上課。下課后我把李強(qiáng)叫過(guò)來(lái)：“如何處理?yè)淇?？”他氣呼呼地說(shuō)：“全部扔掉好了！”我想如果又像上次那樣扔掉的話，我們的矛盾會(huì)進(jìn)一步加深，只會(huì)激起他的逆反心理，起不到教育作用。于是我故作平和地說(shuō)：“老師知道你想要回?fù)淇耍@樣，咱們來(lái)個(gè)約定：如果你一個(gè)星期內(nèi)，上課專心聽(tīng)講，不違紀(jì)，老師就還給你撲克，但不許帶回學(xué)校?！薄熬鸵恢埽?jiǎn)單！你看著好了?！苯酉聛?lái)的日子，李強(qiáng)的表現(xiàn)令我驚訝，以前為一點(diǎn)小事，他就跟同學(xué)大打出手，現(xiàn)在不斤斤計(jì)較了；上課也不睡覺(jué)了，認(rèn)真聽(tīng)課。一周后，我兌現(xiàn)約定，還給了他撲克。接下來(lái)的日子里，他改變了很多。

（一）以情感人，以理服人。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)孩子的熱愛(ài)與關(guān)懷，是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上發(fā)現(xiàn)美好東西，使他成為一個(gè)有理想的人，而如果孩子在冷漠無(wú)情的環(huán)境中長(zhǎng)大，就會(huì)變成對(duì)善與美無(wú)動(dòng)于衷的人?！盵1]受過(guò)挫折又處于叛逆期的中職生們骨子里的反抗精神使自己桀驁不馴，這就要求教師首先應(yīng)深入了解學(xué)生，與學(xué)生多溝通交流，想學(xué)生所想，知學(xué)生所為，讓學(xué)生知道老師在關(guān)心他們，真誠(chéng)地幫助他們，讓學(xué)生能夠接受老師，并且接受這份關(guān)心與幫助。

（二）高期望，低要求。

教師的期望會(huì)影響學(xué)生各方面的發(fā)展。皮格馬利翁效應(yīng)指人（通常指孩童或?qū)W生）在被賦予更高期望以后，他們會(huì)表現(xiàn)得更好的一種現(xiàn)象。面對(duì)這些受挫的中職生們，我認(rèn)為多給他們一些期望，多一些贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自我效能感，學(xué)生就能重拾往日丟棄的信心。讓學(xué)生從每天一件小事做起，從一聲“老師您好”開(kāi)始，從一聲“對(duì)不起”開(kāi)始，從主動(dòng)從地上拾起一張廢紙開(kāi)始，一份美好的期許，一份孜孜不倦的努力，結(jié)果總會(huì)是成功的。

三、讓懲戒伴情理同行

高爾基曾說(shuō)，只有愛(ài)孩子的人，才可以教育學(xué)生，但教育之愛(ài)不是溺愛(ài)，不是一味遷就，不是無(wú)原則包容錯(cuò)誤，教育之愛(ài)是愛(ài)與嚴(yán)的結(jié)合。

中職生不是邊緣學(xué)生，不是無(wú)藥可救的學(xué)生。讓我們一起攜手，嚴(yán)而有度、柔而適中、剛?cè)岵?jì)，這樣中職生們也會(huì)成為家長(zhǎng)的驕傲、社會(huì)的棟梁，學(xué)有所得、學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，2000，01.