葉中琴

摘 要： 在《全日制普通高級中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》最新頒布以來，許多高中生物教師積極響應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念的號召，通過改革自己傳統(tǒng)教學(xué)策略，適應(yīng)生物教學(xué)改革，以進(jìn)一步適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重在生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)為生物學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個探究的過程。探究性學(xué)習(xí)就是通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、樂于動手、勤于探究，通過不斷收集和整理知識來提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，在與老師和同學(xué)的交流與合作中培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞： 高中生物 新課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)

一

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)和新教材的普遍應(yīng)用，一些教師通過培訓(xùn)和自身實踐等方式積累了大量適應(yīng)新課程改革的教學(xué)方法。但與其他學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀相比較而言，我國在高中生物教學(xué)過程中還普遍存在一些薄弱環(huán)節(jié)：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、實驗條件等內(nèi)容有待完善，具體來說主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課堂教學(xué)的實效性差。主要表現(xiàn)有：一是學(xué)生在有限的時間內(nèi)不能充分掌握教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的技能和知識。二是學(xué)生在緊張的課堂學(xué)習(xí)中面對繁多生物知識，容易產(chǎn)生枯燥、厭學(xué)情緒。三是教師過分注重講知識、授規(guī)律、總結(jié)課堂知識，忽略學(xué)生主體地位。產(chǎn)生這些方面問題的原因有很多個，其中有新教材選擇的高中生物知識起點(diǎn)比較高，一些教師在沒有充分分析與整合教材內(nèi)容的前提下，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而沒有關(guān)注學(xué)生的個體個性，那么就容易產(chǎn)生課堂教學(xué)效益低的問題。

（二）學(xué)生的主體性有待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在教師在高中生物課堂教學(xué)中主要以自己講為主，學(xué)生在課堂上比較被動，一般是老師講什么學(xué)什么，沒有過多思考和提問。課堂上只有少數(shù)幾個學(xué)生積極參與教學(xué)活動，而其他大多只是觀眾，學(xué)生主體性難發(fā)揮和教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣及落后的教師評價機(jī)制存在直接關(guān)聯(lián)。

（三）教材的理論知識編排存在欠缺。目前，高中生物教材中理論知識以介紹生命活動基本規(guī)律的知識為基礎(chǔ)，并對這些知識在社會實踐及生產(chǎn)生活等方面的應(yīng)用加以介紹，但在與其他學(xué)科的聯(lián)系上存在不足。比如，高中生物在講生命的物質(zhì)基礎(chǔ)時，講到了蛋白質(zhì)的“分子結(jié)構(gòu)”和“基本組成”等內(nèi)容，而有機(jī)化學(xué)要在高二下學(xué)期才學(xué)到這一部分。教師在學(xué)生沒有完全了解有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行生物實際教學(xué)，一方面教學(xué)效果不好，另一方面學(xué)生學(xué)起來也比較難，興趣難以提高。

（四）忽視對學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)。教材《說明》明確指出：“實驗要求學(xué)生在課堂上完成，學(xué)習(xí)和研究新課題需要學(xué)生在課堂教學(xué)之外完成。”然而，由于學(xué)校的課時安排、教學(xué)觀念及資金等方面原因，教師在教學(xué)過程中往往只重視教授生物理論知識，而忽略對學(xué)生動手能力培養(yǎng)。一些教師認(rèn)為生物教學(xué)主要是以知識教學(xué)為主，而對于科學(xué)方法、科學(xué)精神及科學(xué)態(tài)度的教育不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)只能停留在知識的記憶上，而缺乏創(chuàng)新和應(yīng)用生物知識的能力。

二

在總結(jié)高中生物教學(xué)現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中生物教學(xué)改革，應(yīng)該從以下方面著手。

（一）注重學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)和提高。著名的心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說，思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，思考和動手二者是密不可分的。教師在高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)該改變過去機(jī)械教授知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂上給學(xué)生留出更多思考和動手時間，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性。比如說，在教授“細(xì)胞增殖”這一部分內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生理解細(xì)胞周期這一概念，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課本上的細(xì)胞周期圖，用剪刀和圓規(guī)動手做出一個細(xì)胞周期圖的模型，并在模型上標(biāo)出細(xì)胞周期的時期，在這一個動手過程中學(xué)生可加深對細(xì)胞周期改變的理解和記憶。相較于簡單的傳授知識而言，在動手過程中學(xué)習(xí)效率大大提高了。在講到染色體行為的變化時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生剪出兩個形狀大小完全相同的染色體，并把它們固定在一起，這樣就可以幫助學(xué)生將課本上靜止的知識變成動態(tài)的，讓學(xué)生通過染色體的模型模仿各個時期有絲分裂個染色體變化過程，加深對這一部分知識的理解。例如在講到生物發(fā)育的動物胚胎發(fā)育時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥把抽象的教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的發(fā)育過程，這一過程既可鍛煉學(xué)生動手能力，又可降低教材知識的難度。

（二）由“驗證性實驗”過渡為“探究性實驗”。驗證性實驗室是指，先有實驗結(jié)論然后驗證這一結(jié)論。而探究性實驗是知道實驗結(jié)論再通過實驗探索出其他結(jié)論，從而讓學(xué)生獲得新知識。在高中生生物教學(xué)和教材中，大部分實驗都是驗證性實驗，學(xué)生在實驗過程中只注重實驗?zāi)芊癯晒Γ鲆曁剿餍轮R，不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。任何一個成功的科學(xué)研究都是從提出問題和探索問題的過程開始，并以獲得新結(jié)論和新知識為最終目標(biāo)。因此，教師在驗證性實驗的基礎(chǔ)上應(yīng)該深入分析、挖掘、整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上學(xué)會探索知識。比如，高中生物教材中一些驗證性實驗的注意事項在經(jīng)過分析后即可變?yōu)樘剿餍詫嶒灐?/p>

（三）由重結(jié)果輕過程向重過程輕結(jié)果轉(zhuǎn)變。在長期的高中生物教學(xué)過程中，無論是知識教學(xué)還是實驗教學(xué)，教師往往注重對于實驗結(jié)論及生物難題解答的正確與否，而忽略對實驗過程和解決難題過程的探索。這往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤傾向：只重視結(jié)果而忽視過程。因此，高中生物教師在實驗完成后，要求學(xué)生口述或?qū)懗鰧嶒灢僮鬟^程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一些常規(guī)性錯誤，如加熱方法不當(dāng)、試管混用、忘加試劑等實驗過程中的一些小錯誤，往往會對實驗結(jié)論產(chǎn)生很大影響。教師通過引導(dǎo)學(xué)生注重實驗過程，自然將提高實驗結(jié)論的正確性。

總之，在新課程改革的背景下，高中生物教師應(yīng)該不斷深入研究新課程理念，通過不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，爭取盡快找到一種適合學(xué)生發(fā)展和提高的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張可柱.中學(xué)生物學(xué)實驗探究教學(xué)研究[M].山東師范大學(xué)，2003.