黃卉　陳鋼

摘 要： 情境教學(xué)對(duì)于外語教學(xué)是非常實(shí)用的一種教學(xué)模式，將其應(yīng)用于劍橋商務(wù)英語中級(jí)的教學(xué)中一樣會(huì)取得良好的教學(xué)效果。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理和有趣的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行互動(dòng)，獲得評(píng)價(jià)，最終快速掌握知識(shí)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 劍橋商務(wù)英語中級(jí) 互動(dòng) 評(píng)價(jià)

一、情境教學(xué)的定義和特點(diǎn)

情境教學(xué)很早便已經(jīng)引入中國，并且在中國獲得了廣泛認(rèn)同。在中國，由李吉林創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文的情境教學(xué)為我們提供了很好的范例，他從教育實(shí)踐的第一線——課堂教學(xué)出發(fā)，從“情”與“境”、“情”與“辭”、“情”與“理”、“情”與“全面發(fā)展”的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了典型場(chǎng)景”（于蘭，2011），是情境教學(xué)模式的典范。根據(jù)渤海大學(xué)于蘭教授對(duì)情境教學(xué)的定義，可以知道凡是有意識(shí)地通過情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教學(xué)都可以稱作情境教學(xué)?；诮?gòu)主義理論，國內(nèi)有學(xué)者指出情境教學(xué)形象地展現(xiàn)了外部操作活動(dòng)的內(nèi)化和內(nèi)部抽象符號(hào)的外化這一雙向建構(gòu)過程。筆者認(rèn)為于蘭教授對(duì)于情境教學(xué)的特點(diǎn)分析十分到位，即情境教學(xué)具體有四個(gè)特點(diǎn)：主體性、互動(dòng)性、探究性和體驗(yàn)性。

二、情境教學(xué)引入劍橋商務(wù)英語中級(jí)教學(xué)的動(dòng)力和意義

在實(shí)際的語言教學(xué)中引入情境教學(xué)是非常重要的，可以在模擬化的情境中讓學(xué)生了解并掌握語言。劍橋商務(wù)英語是為劍橋大學(xué)和中國教育部聯(lián)合進(jìn)行的BEC考試而開設(shè)的相關(guān)英語科目。BEC考試是針對(duì)外企在中國對(duì)其員工的英語水平進(jìn)行評(píng)估的考試，有很強(qiáng)的實(shí)用性。為了幫助學(xué)生和社會(huì)考生通過BEC考試，劍橋大學(xué)編排了一整套教材。高職院校的商務(wù)英語專業(yè)基本都開設(shè)了《劍橋商務(wù)英語》初級(jí)和中級(jí)課程，可見這門課程對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在公司任職具有非常重要的借鑒和指導(dǎo)意義，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校期間盡可能地掌握好這門課程的知識(shí)。筆者連續(xù)幾年都在進(jìn)行劍橋商務(wù)英語中級(jí)的教學(xué)，在教學(xué)中漸漸發(fā)現(xiàn)把情境教學(xué)引入該課程，學(xué)生能夠更好更迅速地理解商務(wù)環(huán)境和商務(wù)案例，身處情境之中，學(xué)生也能夠有更多的機(jī)會(huì)深入情境，憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展。為了讓學(xué)生在畢業(yè)后順利步入有關(guān)企業(yè)和提前熟知商務(wù)環(huán)境，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在特定情境中的主動(dòng)學(xué)習(xí)可以讓課程學(xué)習(xí)既變得生動(dòng)有趣，又充滿挑戰(zhàn)。

三、情境教學(xué)的具體應(yīng)用

1.情境的創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，是一門課程開展下去的基礎(chǔ)，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能隨意，情境的創(chuàng)設(shè)既要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，又要適當(dāng)引入課外知識(shí)，又要照顧學(xué)生的實(shí)際水平和他們的興趣愛好，體現(xiàn)教師對(duì)教材的熟悉程度及對(duì)學(xué)生興趣和水平的掌握。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，注意以下方面：其一，一定要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生每次上課都能身體力行，不是簡(jiǎn)單地坐在教室里，被動(dòng)地聽老師講述課文；其二，情境要有趣味性，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有意愿親自參與，在趣味的引領(lǐng)下完成知識(shí)的掌握；其三，情境要有可操作性，每次上課的子情境不能太復(fù)雜，情境中的活動(dòng)一定是學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)和其他途徑收集資料后合作完成的，如果太復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生完不成任務(wù)，就達(dá)不到情境教學(xué)的要求。因此，情境創(chuàng)設(shè)得成功會(huì)給教學(xué)帶來預(yù)期的理想效果?！秳蛏虅?wù)英語》中級(jí)教材是由劍橋大學(xué)編撰的，融合了國外先進(jìn)的教育理念，更重要的是教材中有大量具體和真實(shí)的企業(yè)、公司案例，能夠幫助學(xué)習(xí)者快速、方便地進(jìn)入具體的商務(wù)環(huán)境中。然而，筆者在對(duì)整個(gè)教材進(jìn)行通讀之后發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元雖然完整，但單元與單元之間缺乏邏輯的內(nèi)在聯(lián)系，無法使整本書構(gòu)成完整的有機(jī)整體。鑒于此，筆者通過實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際情況，將整本教材分成三個(gè)大情境，在三大情境中再分別設(shè)立子情境，這樣使得每個(gè)單元都能發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，但又不顯獨(dú)立，而是有機(jī)聯(lián)系在一起，三大情境分別是：公司架構(gòu)與團(tuán)隊(duì)工作、公司內(nèi)部管理、公司外部業(yè)務(wù)。

2.情境中的互動(dòng)

情境創(chuàng)設(shè)完成以后，滿足學(xué)生在特定情境中的活動(dòng)需要才是情境設(shè)立的初衷。學(xué)生在情境中的活動(dòng)離不開三個(gè)要素：學(xué)生、教師、任務(wù)。任何情境的教學(xué)都需要首先讓學(xué)生了解他們將要面臨什么任務(wù)，需要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，最終應(yīng)該掌握什么知識(shí)。教師在其中進(jìn)行穿針引線的工作，將整個(gè)課堂教學(xué)中零散的環(huán)節(jié)整合起來也很重要。最重要的還是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何任務(wù)的布置和教師的活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的需要進(jìn)行的。只有將學(xué)生、教師和任務(wù)三者有機(jī)結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)情境中的互動(dòng)。下面以子情境“公司福利”為例，詳細(xì)說明學(xué)生、教師在情境中的互動(dòng)，以及如何將情境教學(xué)貫徹執(zhí)行。在“公司福利”這個(gè)子情境中，首要的要素是教師要迅速將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)好的情境中，這一活動(dòng)可以通過相關(guān)的熱身活動(dòng)即任務(wù)完成。如，首先播放一段視頻，讓學(xué)生直觀地了解公司員工在討論福利時(shí)會(huì)有什么舉動(dòng)和他們各自的需求。然后設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生積極參與討論，發(fā)表他們的觀點(diǎn)，說明對(duì)福利最初的理解。這些問題可以是：（1）What is important to you when choosing a job？（2）What benefits does your company offer？調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到問題的討論中并說明自己的觀點(diǎn)是非常重要的，教師一定要適時(shí)進(jìn)行提醒和鼓勵(lì)。熱身活動(dòng)完成后，學(xué)生對(duì)公司會(huì)有什么樣的福利有了粗略的了解，接下來案例的舉出就顯得及時(shí)而必要了。教師應(yīng)事先在網(wǎng)上或其他書籍中找到合適的案例，在課堂上及時(shí)呈現(xiàn)出來，學(xué)生在看到案例時(shí)，能夠在公司的大背景下，對(duì)案例中提及的員工的實(shí)際情況作出分析。為了使課堂有效而活躍，學(xué)生可以根據(jù)事先分好的小組，進(jìn)行小組討論，找到可能的答案，然后挑一位代表在全班同學(xué)面前用英語進(jìn)行陳述，說出小組的分析結(jié)果并說明原因。在這個(gè)過程中，教師可以在需要時(shí)進(jìn)行提示，但不應(yīng)該干預(yù)學(xué)生的討論活動(dòng)和他們得出的答案，因?yàn)槊總€(gè)小組的想法和思路是不一樣的，有可能相同的案例會(huì)得出不同的結(jié)論，這是肯定且必要的。通過案例分析，對(duì)于“公司福利”這個(gè)情境中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能基本掌握。所以情境中的互動(dòng)，包括學(xué)生間的互動(dòng)、教師與學(xué)生的活動(dòng)，以及學(xué)生與情境間的活動(dòng)就取得了良好的效果。

3.情境中的評(píng)價(jià)

要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握知識(shí)的情況，在特定的情境中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)也是非常重要的一環(huán)。還是以“公司福利”這個(gè)子情境為例，學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題的回答都應(yīng)該得到其他組同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)，指出他們的正確與否。在對(duì)案例進(jìn)行分析之后，教師往往會(huì)請(qǐng)其他組成員對(duì)該組學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行分析，得出判斷，提出該組學(xué)生的結(jié)果合理和不合理之處。在所有這些活動(dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)，指出所有同學(xué)的表現(xiàn)，最好能給出一個(gè)參考答案，讓學(xué)生有一個(gè)判斷的依據(jù)。當(dāng)然，這個(gè)答案教師一定要強(qiáng)調(diào)不是唯一的，因?yàn)楹芏喟咐拇鸢甘强梢砸蛉硕惖摹Ｋ械脑u(píng)價(jià)活動(dòng)都基于“公司福利”這個(gè)情境，不能脫離但可以適當(dāng)高于它，給學(xué)生自由發(fā)揮和想象的空間。

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