陳櫻

摘 要： 教學(xué)有法，法從何來(lái)？通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教材及大量成功教學(xué)的例子的分析，作者就教學(xué)課堂的模式提出自己的見(jiàn)解。教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)就是在教學(xué)活動(dòng)開始之前教師運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法與教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)流程，以及確定教學(xué)策略方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的工作。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教法指導(dǎo) 教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)與核心是從情景到問(wèn)題，其主要目的是“質(zhì)疑提問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力作為教與學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。

這一模式的實(shí)行，其一需要教師導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)，矯正解惑講授；其二需要學(xué)生學(xué)習(xí)，質(zhì)疑提問(wèn)，自主探究合作。就這兩步，筆者給出幾點(diǎn)建議。

一、教師導(dǎo)學(xué)

在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情景中，圍繞“問(wèn)題情境”主動(dòng)地通過(guò)觀察事物發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，搜集資料，建立模型，通過(guò)分析、思考、表達(dá)與交流、批判、反思等活動(dòng)，探求數(shù)學(xué)規(guī)律，猜測(cè)和尋找結(jié)論，探求問(wèn)題解決的方法和途徑，并運(yùn)用研究結(jié)果解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本來(lái)就是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

比如，在教學(xué)“過(guò)三點(diǎn)的圓”時(shí)，有位教師給每位學(xué)生一個(gè)破碎了的圓形硬紙片。同時(shí)指出，每位同學(xué)拿到的是一臺(tái)機(jī)器上破碎了的皮帶輪，因?yàn)槠л唹牧?，機(jī)器只能停轉(zhuǎn)，生產(chǎn)只好停下?，F(xiàn)在請(qǐng)大家發(fā)揮自己的聰明才智，比比看誰(shuí)能最快重新配制一個(gè)同樣大小的皮帶輪，使機(jī)器盡快恢復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)？學(xué)生立時(shí)忙活起來(lái)，有的用量角器、圓規(guī)比比劃劃，一段弧一段弧地連接；有的幾個(gè)人在一起唧唧喳喳，把各自的碎片拿來(lái)拼湊……在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是一個(gè)幾何定理，更重要的是學(xué)會(huì)了像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究和創(chuàng)造。

在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)像上例一樣生活中的問(wèn)題如何轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生了好奇心，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)化的過(guò)程。讓學(xué)生擺一擺，動(dòng)手操作；想一想，觀察思考；議一議，交流心得；使數(shù)學(xué)教學(xué)不是一個(gè)純粹的符號(hào)運(yùn)算而是充滿著探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)分析、總結(jié)等一系列過(guò)程，經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)關(guān)系，運(yùn)用符號(hào)表示規(guī)律，通過(guò)運(yùn)算驗(yàn)證規(guī)律，達(dá)到了從探索規(guī)律中增加數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的；也體驗(yàn)了大千世界中事物的圖形對(duì)稱美，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、交流、反思，發(fā)展了科學(xué)思維，培養(yǎng)了科學(xué)精神，從而很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

例，人教版課標(biāo)教材《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)《等腰三角形》的教學(xué)中，教師用剪紙做成的等腰三角形，同學(xué)們也按照教師制作三角形的方法親身操作。

教師提問(wèn)：這個(gè)三角形有什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答：三角形的兩條便是用剪刀同時(shí)剪出來(lái)的，所以兩條邊相同。

也有學(xué)生回答：兩個(gè)底角重合，所以底角肯定也相同。

此時(shí)，教師開始?xì)w納定義：像這樣兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形。

教師讓同學(xué)們分組討論，看能否發(fā)現(xiàn)三角形的性質(zhì)。

三分鐘后……

教師提問(wèn)：同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)嗎？

學(xué)生沉默不語(yǔ)。

教師立即提示道：從折痕考慮，折痕這條線有什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答：折痕可以看做等腰三角形的頂角平分線，底邊上的高和中線。

教師：也就是說(shuō)，等腰三角形的頂角平分線、高和中線重合。

整個(gè)課堂活動(dòng)看起來(lái)有實(shí)踐，有探究，有合作，但是細(xì)細(xì)咀嚼，我們就能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的每一步都是在教師的指令下完成的，折紙后的對(duì)稱關(guān)系很明顯，沒(méi)有很強(qiáng)的猜想性。而探究這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考的時(shí)間很短，小組討論也只是流于表面形式。其性質(zhì)也是老師急于求成強(qiáng)行給出的。整個(gè)探究過(guò)程按部就班，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)給學(xué)生理智上的挑戰(zhàn)與沖擊，忽視了對(duì)教學(xué)本質(zhì)的追求，完全理解這個(gè)性質(zhì)的學(xué)生很少。

教師在課堂上應(yīng)起到組織、引導(dǎo)的作用，給學(xué)生認(rèn)知思考的時(shí)間與空間。讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多動(dòng)手，親身參與知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，充分展開探究活動(dòng)，提高探究質(zhì)量。做到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)果，讓學(xué)生選擇解決方法，讓學(xué)生總結(jié)結(jié)果，這才是真正的探究。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

質(zhì)疑提問(wèn)、自主探究合作是教師需要引導(dǎo)學(xué)生的方法，具體的步驟可分為以下幾步。

1.觀察，分析。即預(yù)習(xí)，很多同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)不以為然，認(rèn)為課下時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)做題都不夠，哪來(lái)的時(shí)間預(yù)習(xí)。其實(shí)，預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中最先開始的一步有著重要的作用，首先是觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如在預(yù)習(xí)正多邊形的有關(guān)計(jì)算這一講時(shí)，課本開頭給出正三角形、正方形、正五邊形與正六邊形四幅圖。觀察其內(nèi)角的規(guī)律。從三角形開始觀察，利用舊有知識(shí)將其一一羅列出來(lái)，再通過(guò)觀察、分析得出結(jié)論。

2.深思，反駁?？鬃釉唬簩W(xué)而不思則罔。其意思是只有深思才能解惑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，深思才能發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題。另外，思維通過(guò)碰撞才能迸濺火花，在遇到與教師的講解不同的問(wèn)題，要大膽地反駁。

3.學(xué)做，學(xué)用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是為了付諸實(shí)踐，在獲取新知后，學(xué)生應(yīng)該善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)一步加深印象。

總之，探究式教學(xué)的精髓在于以學(xué)生為主角，它教會(huì)了學(xué)生如何觀察、思考，如何提出問(wèn)題、合作交流，如何解決問(wèn)題等；使他們由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探求知識(shí)，通過(guò)親自動(dòng)手，積極思考，熱烈討論，探索新知，更深入地理解知識(shí)的內(nèi)涵，并培養(yǎng)他們的觀察力、思維能力、動(dòng)手能力、歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力等；探究式教學(xué)，有利于喚醒、發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，形成現(xiàn)代人的終身需要及全面發(fā)展所應(yīng)具有的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。探究式教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重新思考。因而，在新課改中我們要根據(jù)教學(xué)規(guī)律，不斷研究，不斷思考，不斷發(fā)展創(chuàng)新探究式教學(xué)的形式、過(guò)程和策略。

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