陳小燕

摘 要： 在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的引領(lǐng)下，幼兒園實施了新課程，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園全部使用與之相配套的教材、教具。新《綱要》的頒布給予了幼兒教師新的方向，但同時成為教師新的挑戰(zhàn)。特別對于農(nóng)村幼兒園，會有效果但也會出現(xiàn)一些問題。

關(guān)鍵詞： 新課程 農(nóng)村幼兒園 實施效果

一、新課程在農(nóng)村幼兒園實施的成效

1.鏡頭一

某農(nóng)村幼兒園中班年級組在年級組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行集體備課、說課活動。教師們準(zhǔn)備了充分的教學(xué)具，一個老師說完課后，其他老師進(jìn)行點評和建議。教師的備課和教學(xué)材料都實行共享制。

分析：新課程中的話題活動使教師的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，對教師教學(xué)水平有了更高要求。新課程并不是非常完整的、詳細(xì)的一篇篇詳案，而是一個框架結(jié)構(gòu)，讓教師有發(fā)揮余地，所以要求教師進(jìn)行集體備課、集體說課和交流。然而其中學(xué)法和教法都要求教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，始終堅持素質(zhì)教育觀念，并且依據(jù)綱要的指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)定教材特點，并且根據(jù)幼兒實際設(shè)計教學(xué)，這就要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學(xué)。有助于教師開放性、創(chuàng)造性地工作，增強教師工作的積極性，同時提高教師的教學(xué)水平。

2.鏡頭二

教師組織幼兒進(jìn)行中班音樂活動《母鴨帶小鴨》，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行音樂創(chuàng)編活動。幼兒和教師共同跟著音樂進(jìn)行表演，90%的幼兒積極參與活動。70%～80%的幼兒都投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，感受到活動的快樂和趣味。65%的幼兒能完全跟上音樂節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編活動。

分析：《綱要》指出幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)是：“初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽表現(xiàn)自己的情感體驗，用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。”

以前音樂課大多以歌唱活動為主，考評時以幼兒是否能完整演唱歌曲為標(biāo)準(zhǔn)，最多讓幼兒談?wù)劼牭侥呈浊拥母惺?。而綱要精神讓我們感受到音樂活動不應(yīng)以幼兒掌握藝術(shù)技能為目標(biāo)，希望幼兒在自由、寬松的藝術(shù)活動過程中逐漸喜歡藝術(shù)，獲得藝術(shù)感受，學(xué)會用藝術(shù)自由、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想和情感。在這樣的精神下，教師們從不會組織音樂活動到模仿其他市區(qū)教師的音樂活動，到現(xiàn)在基本能獨立完成一堂音樂欣賞課，這是一個飛越，促使教師首先提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

3.鏡頭三

游戲時間到了，幼兒自主地拿起自己的牌子，選擇喜歡的角色進(jìn)行游戲，當(dāng)這游戲玩膩了不想玩的時候拿出牌子，重新選擇區(qū)域和角色。

分析：綱要指出：“活動中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時體現(xiàn)幼兒的主體地位。”美國的艾里克森曾說過：“促進(jìn)幼兒自覺性和主動性發(fā)展是早期教育的基本任務(wù)。”在角色和區(qū)域活動中，幼兒可以自己決定玩什么、和誰玩、怎樣玩，從而積極地和伙伴、玩具、材料互動。而主題活動會促使幼兒發(fā)揮其自覺性，使幼兒在與周圍環(huán)境及材料的相互作用中保持學(xué)習(xí)積極性和表現(xiàn)欲望。主題活動之所以有助于幼兒自覺學(xué)習(xí)是因為它具有固定的空間和時間特性。

二、新課程在農(nóng)村幼兒園實施中出現(xiàn)的問題

1.鏡頭一

教師在給幼兒上社會課《城市美容師》時，問到了這樣的問題：“小朋友們，你們?nèi)ミ^市區(qū)嗎？了解我們的城市嗎？到了市區(qū)有什么樣的感覺？”舉手幼兒很少，當(dāng)教師介紹的時候，幼兒對此不是很感興趣。

問題：課程形式化

分析：如果把同樣的問題拋給城市里的幼兒，結(jié)果肯定是不一樣的。因為他們就生活在市區(qū)，對城市的概念比較具體，就會出現(xiàn)冷場情況，顯然就知道原因了。本節(jié)課的目標(biāo)是：“了解環(huán)衛(wèi)工人及與人們生活的關(guān)系?！倍鴮?dǎo)入部分讓幼兒了解自己城市的部分過于冗長。除占據(jù)活動時間外，使幼兒參與活動的積極性大打折扣。在實施“主題活動”的時候，沒有考慮農(nóng)村幼兒園的實際情況，沒有考慮幼兒對城市的認(rèn)識經(jīng)驗。

2.鏡頭二

晨間接待的時候，有家長這樣說：“幼兒園每天就是玩玩，也不寫字，也不布置作業(yè)?！?/p>

問題：家長缺乏對主題活動的認(rèn)識

分析：家長則認(rèn)為幼兒園應(yīng)像小學(xué)一樣教知識，因此對老師布置的有些任務(wù)不以為然。在主題活動過程中，教師需要準(zhǔn)備很多教學(xué)教具，有時需要家長的配合，而家長很不理解，覺得這些都是多余的，不如教幼兒一些數(shù)學(xué)題和寫字。所以家園配合上會出現(xiàn)問題，從而給新課程主題活動的實施帶來一定的困難。

3.鏡頭三

媽媽指著學(xué)校大廳幼兒和教師共同制作的鄉(xiāng)土材料手工裝飾問女兒：“知道這是什么做的嗎？”女兒說：“這很漂亮，大概是羽毛做的吧?！眿寢屨f：“你不認(rèn)識蘆葦花嗎？老師沒教過呀？”

問題：資源整合流于形式

分析：教師利用農(nóng)村資源進(jìn)行了整合，卻流于形式，沒有真正整合到課程中。《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。”

三、農(nóng)村幼兒園新課程實施對策

1.更新教師觀念

農(nóng)村幼兒園教師師資相對薄弱，教師出去學(xué)習(xí)的機會不是很多，更需要教師從理論學(xué)習(xí)入手，從觀念上充實自己，為農(nóng)村幼兒教師多搭建教學(xué)鍛煉舞臺，抓好教師隊伍建設(shè)。

在每周備課活動中，可以有針對性地學(xué)習(xí)有關(guān)主題活動的理論材料，并且領(lǐng)會《綱要》的實質(zhì)，理解《綱要》的目標(biāo)、內(nèi)容和教育價值。

設(shè)置課程的時候要多方面考慮，沒有最好的課，只有最適合的課。

2.適度調(diào)整內(nèi)容、實施資源整合

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。”

教師可以借助說課形式共同商討，制定出適合農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在原來基礎(chǔ)上可做適度調(diào)整。

首先教師要樹立新的資源觀，農(nóng)村豐富的資源對幼兒來說是一筆寶貴的財富。所以要充分發(fā)揮大自然賦予的優(yōu)勢，帶孩子們到大自然中拓展活動空間，而不能僅流于形式。

3.創(chuàng)設(shè)適宜農(nóng)村幼兒的活動區(qū)活動

《綱要》明確提出：“幼兒園的空間、設(shè)施……應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極地相互作用?！被顒邮业牟贾谩⒒顒訁^(qū)的設(shè)置、活動空間的利用是為幼兒提供自主選擇和自由活動的條件，是幼兒自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的最好方式。

4.幫助家長了解幼兒園課程內(nèi)容

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

定期和家長溝通，在新課程實施過程中可以通過“親子制作”、“家長半日活動”、“家長會”等不同形式，使家長了解課改的教育理念，認(rèn)識到家庭教育的優(yōu)勢，明確了解各自家庭中有哪些資源可為幼兒園教育所用；充分利用“家園聯(lián)系窗”，使家長了解課程實施中每一個新主題的目標(biāo)及配合要求，與孩子共同收集信息資料，提供相應(yīng)教育資源。使家長在參與課程實施的過程中，成為幼兒園的合作伙伴，最終實現(xiàn)家庭教育資源與幼兒園教育資源的有效整合。

總之，新課程實施是一個長期且艱巨的任務(wù)，《綱要》能促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。新課程實施的最終目的是實施優(yōu)質(zhì)幼兒教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展，這需要幼教工作者堅持不懈地努力，推動幼兒園整體教育質(zhì)量提高。