顧曉蓮

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中首次確立“教師應作為一門專業(yè)”的理念后，教師的專業(yè)化發(fā)展成為世界教育改革的關注點。但是由于幼兒教育的特殊性，很多人只把幼兒園教師當做一種養(yǎng)家糊口的職業(yè)，并沒有將它和“專業(yè)”這一術語掛鉤。2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！边@對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出一定的要求。因為，只有教師自己獲得了提高，才能更好地為幼兒的成長樹立“支架”，使他們獲得發(fā)展。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與兒童發(fā)展的關系

作為一名新教師，經(jīng)過近兩年實踐，我認為教師的成長與兒童發(fā)展是一體的，兩者的關系有點像《竹籬笆和牽牛花》，兒童的發(fā)展需要是教師專業(yè)成長的動力，教師的專業(yè)成長促進兒童更好地發(fā)展。

首先，兒童的發(fā)展存在關鍵期，在某一時期，幼兒對于某方面知識特別感興趣。幼兒的興趣點會促使教師通過查閱相關資料、觀察、討論、歸納等方式探索。在這一過程中，教師會獲得知識、能力的提升，并且在幼兒提高的基礎上獲得成就感。例如，小班上學期，幼兒對于圓形和正方形特別敏感，對于其他一些圖形并不能很好地掌握。上課的時候，他們能很快找到教室中這種圖形的物體，生活中也會不時跑過來跟你說：“老師……是圓圓的……是方方的?！边@一點讓我很好奇，于是我查了書籍，才知道幼兒掌握形狀的順序從易到難依次為圓形—正方形—三角形—長方形—半圓形—梯形—菱形—平行四邊形。因此，小班幼兒對于圓形和正方形特別敏感。在以后教學和生活中，我會不時加深幼兒對這兩種形狀的理解，同時慢慢加入其他形狀的概念。

其次，幼兒園教師獲得了專業(yè)發(fā)展，就能從專業(yè)角度看待兒童發(fā)展，知道怎樣做才符合幼兒年齡特點，并給予適當支持，使其獲得發(fā)展。例如，在做客區(qū)域活動中，如果幼兒不會招待客人，教師可以媽媽的身份加入游戲，遠比告訴幼兒應該怎么做的效果好。另外，專業(yè)教師更能在課堂上關注到個別差異，對不同幼兒提出不同要求，符合其“最近發(fā)展區(qū)”。和我搭班的老師是一個經(jīng)驗豐富的老教師，她在為幼兒準備操作材料的時候，就會有所不同。如紙工課，對于能力強的小朋友，他會讓他們自己剪圖形，然后制作，而對于能力較差的則會幫助他們先剪好一部分，再讓他們剪剩下的。這種方法很好地保護孩子的自尊心，使他們順利完成任務，獲得自信。

二、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，促進兒童發(fā)展

1.具備科學的教育理念，為兒童發(fā)展打基礎

田淑文的《幼兒教師專業(yè)成長指導模式探索》指出：“科學的教育理念指教師自選的、認可并確信的教育觀念和教育理念。從宏觀視角方面講包括教育觀、兒童觀、教育活動觀；從微觀方面講包括學習者學習的信念、教學的信念、學科信念、學會教學的信念等，而且教育信念要不斷地發(fā)展更新?！敝挥薪處熅邆淞丝茖W的教育理念，才能更好地將理念付諸實踐，促進幼兒發(fā)展。

首先，教師要樹立正確的兒童觀。教師要在尊重兒童的基礎上愛他們，我們必須承認他們是獨立的個體，但是，他們每一階段具有不同特點，需要我們給予支持和幫助獲得成長。在教師專業(yè)成長過程中，最重要的一點是了解每一階段兒童的特點，以免過高或者過低地估計他們。

其次，樹立正確的教育觀?！毒V要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展?！苯處煹娜蝿帐菫橛變籂I造寬松、愉快的環(huán)境，讓他們在游戲中獲得知識。另外，幼兒園教育與其他年齡段教育不同的是保教并重這一特點。

最后，建立良好的師幼關系。教師與幼兒是一種“我與你”的人際交往關系，這是以彼此接納、相互吸引、平等互信、相互理解、彼此尊重、相互合作、彼此激發(fā)為特征的人際關系，屬于真正的人對“人”的關系。另外，教師可以通過關愛幼兒，與幼兒經(jīng)常性地平等交談，參與幼兒活動，與幼兒建立個人關系，積極回應幼兒的社會性行為。

2.實踐出真知，真知促發(fā)展

我們在學校里學到的一般都是理論方面的知識，當我們剛剛進入幼兒園可能很難將其靈活運用。但是，我們可以在和兒童相處的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后聯(lián)系理論知識，再回歸實踐，最后歸納出屬于自己的結(jié)論，促進兒童發(fā)展。

教師和幼兒一起生活，更容易發(fā)現(xiàn)幼兒會出現(xiàn)的問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)，給予關注，并且用心記錄。在問題出現(xiàn)之后，我們需要的是勇于探索、追根究底的精神。當你不知道如何解決時，不妨查閱相關資料，或許會豁然開朗。記得小班剛開學的時候，哭鬧現(xiàn)象最嚴重，班上有一個小朋友哭了將近一個月。于是，我想查查是否有什么辦法可以解決。據(jù)《兒童發(fā)展心理學》闡述，幼兒進入幼兒園，與家人的依戀關系遭到破壞，再加上陌生的環(huán)境，會產(chǎn)生分離焦慮。針對這一問題，我們先讓家長一起陪她上幼兒園，幫她慢慢熟悉環(huán)境，與同伴建立依戀關系，然后逐漸減少家長在園時間。經(jīng)過共同努力，她終于帶著笑臉來幼兒園。

3.不斷反思，探索發(fā)展

著名幼教專家麗蓮·凱茨曾指出：“教師專業(yè)化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案?！蔽覈逃龑W家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。”可見，自我反思是教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的重要來源，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑和方法。反思能幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，從而找出新的思路、新的策略解決問題，最終提高教師的自我分析能力。

4.多方合作，探討發(fā)展

幼兒教育不僅是幼兒園的責任，而且是社會、家庭等多方共同的責任。只有多方合作，才能加快其發(fā)展，我們可以從中獲得發(fā)展。

在幼兒園，可以通過與骨干教師、專家教師共同探討兒童問題，尋找解決方法。在這一過程中，我們可以從他們身上學到很多東西。

教師可以通過和家長的交流，了解幼兒更多情況，然后共同制訂方案，幫助其發(fā)展。在與家長交流的過程中，鍛煉教師的交往、應變能力。

教師的專業(yè)發(fā)展與兒童發(fā)展都需要自身和多方共同努力。未來，我相信兩者一定會相輔相成，更上一層樓。