牛靜 孫良斌

摘 要： 大學生自主學習能力是大學生自我管理能力的核心問題，對提高大學生自我管理能力，適應(yīng)21世紀信息時代的知識快速更替、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有重要作用。本文運用自主學習理論結(jié)合我國“90 后”大學生自身特征分析，提出從主體、行為和環(huán)境相互作用三方面提高 “90 后”大學生自主學習能力。

關(guān)鍵詞： 大學教育 自主學習 教學模式 教學管理

一、“90 后”大學生的自主學習能力亟待提升

大學生自主學習能力是大學生自我管理能力的核心內(nèi)容，但是本課題組通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“90 后”（1990年以后出生簡稱“90后”）大學生自我學習管理能力滿分100分得分僅僅為44.80，如圖1所示，是所有自我管理能力指標中得分最低的一項能力[1]。這不僅影響大學生學習能力的培養(yǎng)、掌握科學基礎(chǔ)知識的學習效果，而且在21世紀信息爆炸、知識更替速度快的今天，直接影響大學生能否快速更新知識，適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人成才。因此，探討如何提高當今 “90 后”大學生的自主學習能力是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才急需解決的重要問題。

圖1 S高校大學生自我管理能力平均得分情況

二、自主學習理論回顧與啟示

自主學習問題一直是國內(nèi)外教學、教育管理理論和實踐研究的核心問題。自主學習（Self-regulated learning），國外從 20 世紀 50 年代開始就成為教育心理學研究的一個重要問題，但其概念明確提出于20世紀90年代以后，主要代表人物為美國華盛頓城市大學的齊莫曼（Zimmerman）教授，齊莫曼（1994，1997）認為，當元認知、動機、和行為在學習活動中同時發(fā)生作用時，學生的學習狀態(tài)就是自主的，提出自主學習的五個維度：動機、態(tài)度、計劃、方法、調(diào)控以及物質(zhì)社會環(huán)境的作用[2]，[3]。如果學習者學習動機來自自我激發(fā)和內(nèi)在動力，學習方法是經(jīng)過計劃安排和有成效的，能夠意識和評價自我學習效果，并能適應(yīng)社會環(huán)境進行自我學習，那么這種學習就是自主學習（Schunk.& Zimmerman，1998）[4]。Butler & Winne（1995）在Corno 和 Mandinach （1983） 自主學習模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建了更詳細的自主學習模型并闡述了自主學習的內(nèi)在機制，認為自主學習者面對學習任務(wù)時能運用已有知識和信息對任務(wù)進行分析解釋、設(shè)置學習目標，并根據(jù)學習目標對學習方法進行選擇，在學習過程中對學習效果進行評估和判斷，并根據(jù)評估結(jié)果選擇和調(diào)整學習過程和策略，直到實現(xiàn)學習目標[5]。

國內(nèi)自主學習理論研究與實踐起始于20世紀90年代，我國大力倡導實施素質(zhì)教育，理論界董奇、龐維國等人對自主學習影響的內(nèi)部心理因素、自主學習條件等進行了富有成效的研究。如龐維國（1999，2003）認為自主學習的構(gòu)成要素至少應(yīng)該從以下四個維度考慮：即動機、方法、行為和條件[6]，[7]。教育實踐領(lǐng)域，國家教育科學“八五”、“九五”重要課題為教育工作者開展“自主學習”的教育教學實驗。國內(nèi)學者針對當前高校大學生自主學習能力的影響因素及內(nèi)外部因素提出了提高自主能力的對策建議（汪志君、張魯冀，2013；趙春蘭、胡桂紅，2013；胡霞，2014）[8]，[9]，[10]。

以上“自主學習”理論和實踐為本文研究提供了理論基礎(chǔ)、啟發(fā)和借鑒，但是我國“自主學習”研究和實踐主要集中在兒童和中小學教育方面，對大學生如何培育“自主學習”能力研究的成果甚少，特別針對目前“90后”大學生這群大多數(shù)是獨生子女，生長在物質(zhì)豐富、沒有經(jīng)過艱苦歲月，自我管理能力薄弱的條件下，如何培養(yǎng)他們的“自主學習”能力是一個新的重要課題。本文認為，結(jié)合我國“90 后”大學生自身特征，綜合從主體、行為和環(huán)境相互作用三方面提高 “90 后”大學生自主學習能力。

三、以學生為主體提高“90 后”大學生自主學習能力

以學生為主體就是以學生為中心提高“90 后”大學生的自主學習能力，這符合認識的科學規(guī)律、人本主義、行為主義和構(gòu)建主義等理論。只有從客觀上充分發(fā)揮出本體學生的主觀能動性和主體地位，才能真正從大學生內(nèi)心生出巨大的自我學習動力和激情，從而提高“90 后”大學生自主學習能力。但是，從課題組調(diào)查結(jié)論發(fā)現(xiàn)，當代“90”后大學生很大部分對為什么來大學學習、為什么要學習、要學習什么、將來想做什么等模糊不清，對前途沒有規(guī)劃打算，處于迷茫狀態(tài)，每天稀里糊涂跟著同學去上課，跟著老師讀課本。這種狀態(tài)導致學生的自主學習能力低下，因此，只有解決學生本體問題才能真正提高“90 后”大學生自主學習能力。

以學生為主體的核心就是充分發(fā)揮學生內(nèi)心驅(qū)動的自主學習欲望。學習欲望來源于學習興趣驅(qū)動和目標驅(qū)動。因此，（1）應(yīng)在教學實踐和教學管理中讓學生自己發(fā)現(xiàn)興趣。這要求學生有自主權(quán)，在大學選擇自己喜歡的專業(yè)，不是考入大學后專業(yè)不許變動，允許大學生入學后根據(jù)自身的基礎(chǔ)、能力和興趣自主選擇喜歡的專業(yè)。（2）大學制定學分制，允許學生在修完基礎(chǔ)課程后，可根據(jù)興趣選擇自己感興趣的課程，這要求學校提供靈活多樣的課程及本地區(qū)高校課程資源共享滿足學生選擇感興趣課程多樣化的要求，在不同學校選修課程的學分在本學?？梢缘玫匠姓J。（3）如果學生難以發(fā)現(xiàn)自己的興趣，那么老師可以根據(jù)學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和過去學習成績提供建議使學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣。（4）如果學生沒有實現(xiàn)興趣驅(qū)動，目標驅(qū)動就是現(xiàn)實的選擇。要改變當前學生無志向、目標缺失、前途迷茫的無目標驅(qū)動狀態(tài)。這要求高校教學教育管理工作者在大學入學及每個學期對學生進行勵志教育，使學生樹立遠大的理想和正確的人生觀、價值觀，從思想上真正解決學習自主狀態(tài)。另外，要對學生開展人生規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃等課程教育、培訓和咨詢服務(wù)，使學生有準確的目標定位，不至于不知道為什么要上大學和怎樣上好大學，使學生有自己的目標，實現(xiàn)自己的目標，提高自主學習能力。

四、教師引導行動提高“90 后”大學生自主學習能力

學生僅有興趣驅(qū)動和目標驅(qū)動還不足以保障提高自主學習能力，自主學習能力提高需要一個艱苦的行動過程。只有學生經(jīng)過從不自覺采取自主學習到自覺采取自主學習，才能逐步提高自主學習能力。在這個艱苦過程中，教師引導其行動至關(guān)重要。高校教師是大學生學習最重要的行動引導者，因此，（1）高校教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自主學習規(guī)律相適應(yīng)的構(gòu)建主義教學模式進行課程教學。要求高校教師避免“滿堂灌”，應(yīng)以學生為主導，從課堂外到課堂內(nèi)對學生進行情景教學、體驗式教學和以問題為導向的研究型教學，充分發(fā)揮學生自主學習能力，引導幫助學生制訂學習計劃，確定學習目標和對學習進行自我評價和改進。（2）改變當前評價學生成績的評價方法。當前以期末考試決定學生成績的方法對提高學生自主學習能力有很多弊端，使學生被動地認為學習就是為了考試，考試就是上課好好聽課，下課好好做作業(yè)，考試前好好背筆記，這種死記硬背的學習方法不是自主學習，因此，老師應(yīng)改變評價方法，對課堂回答問題、課后查閱資料解決問題、課堂討論及課外進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課題研究等都作為學習成績考核的組成部分，以此評價學生的成績和學校獎學金評比的依據(jù)。這種考核方法、評價激勵制度會直接引導學生采取自主學習行動，有利于提高學生自主學習能力。（3）老師應(yīng)利用當代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源等先進教學手段和豐富教學資源提高學生自主學習能力。當代高新技術(shù)能幫助老師培養(yǎng)個性化的專門人才，真正做到因材施教，最大限度引導大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開展自我學習能力培養(yǎng)和提高。

五、營造良好環(huán)境提高“90 后”大學生自主學習能力

營造良好的學習環(huán)境對提高“90 后”大學生自主學習能力至關(guān)重要。學習環(huán)境包括學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。（1）學校環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境。軟環(huán)境最重要的是教師和教學管理制度。學校只有打造適應(yīng)培養(yǎng)大學生自主學習能力的一流師資力量才能真正提高大學生的自主學習能力。大學管理制度，要真正把教學自主權(quán)交給老師和學生，評價老師由學生和教學委員會評價，才能真正發(fā)揮教師的主觀能動性，把學生引導好。好制度有利于形成大學生自主學習培養(yǎng)的好學風和好教風。學校的硬環(huán)境包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實驗室建設(shè)，學校的多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，圖書館和數(shù)據(jù)庫等資源也是重要的學習環(huán)境。（2）良好的家庭環(huán)境要求家長以更寬廣的眼界看待學生的學習成績，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，支持其解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中碰到的問題。（3）良好的社會環(huán)境，包括改變現(xiàn)有高校人才的招生制度，高校自主招生不能僅僅看學生的學習成績，要看學生的自主學習能力，綜合考核進行高校招生選拔；其次，社會對大學生就業(yè)的招考不僅依據(jù)已有的學習成績和招考的考試成績，要看學生對新知識、新問題的自主解決能力。如果整個環(huán)境從家庭、學校和社會都營造了大學生自主學習氛圍，就會從外界環(huán)境驅(qū)動大學生自主學習能力提高。

總之，提高“90 后”大學生自主學習能力是當代高等教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的時代要求。要解決這一問題，就要綜合從學生為主體、教師行動引導和營造良好的學校、家庭及社會環(huán)境三方面相互配合，共同作用培養(yǎng)和提高當代大學生的自我學習能力。

參考文獻：

[1]孫良斌，牛靜. “90 后”大學生自我管理能力評估與管理模式探討[J].科技視界，2014（13）：50-51.

[2]Schunk D，Zmmerman B J.Self-regulation of learning and performance[A]. Lawrence Erlbaum Associates，1994. 4-20.

[3]Zimmerman B J，Risemberg R.Self-regulatory dimensions of academic learning and motivation. In：Phye G D ed. Handbook of academic learning [M]. Academic Press，1997.105-125.

[4]Schunk D. H.& Zimmerman B. J.Self-regulated learning：From teaching to self-reflective practice[M].The Guilford Press，1998：1-16.

[5]Butler D L，Winne P H.Feedback and self-regulated learning：a theoretical synthesis[J].Review of Educational Research，1995，87（03）： 245-281.

[6]龐維國.自主學習理論的新進展[J].華東師大學報（教育科學版），1999 （03）：68-74.

[7]龐維國.自主學習-學與教的原理和策略[J].上海：華東師范大學出版社，2003.

[8]汪志君，張魯冀.大學生自主學習的影響因素及培養(yǎng)方法[J].思想政治教育研究，2013（06）：95-98.

[9]趙春蘭，胡桂紅.大學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價研究[J].教學研究，2013（11）：112-114.

[10]胡霞.高校自主學習理論與實施策略研究[J].中國成人教育，2014（11）：129-130.

課題來源：塔里木大學國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目："大學生自我管理模式研究"（項目編號：TDGCX201236）。

通訊作者：孫良斌