李曉迪

一、語文閱讀教學的意義

新課程標準指出：閱讀教學是教師指導(dǎo)學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達方法，發(fā)展閱讀能力與養(yǎng)成閱讀習慣的過程，也是師與生、生與生、師生與文本之間的對話過程，是彼此之間情感交流的過程。語文課程具有豐富的思想內(nèi)容，每篇文章都寄托著作者的思想感情。

（一）閱讀有利于理解和鞏固學習。

理解力是通過學生認讀文字符號的基礎(chǔ)上根據(jù)原有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過比較、聯(lián)想、分析、概括判斷等思維活動，領(lǐng)會詞句含義，把握文章內(nèi)容和思想感情的能力。理解能力是衡量學生閱讀能力的基本標準。傳統(tǒng)閱讀教學和寫作教學完全是割裂開的兩大板塊，兩個板塊的效率極其低下。閱讀課中只有機械的字、詞、句、段、層次的分析，真正用于閱讀理解的時間無法保障。試想閱讀中沒有理解，沒有思考，學生能掌握多少內(nèi)容呢？

（二）閱讀有利于培養(yǎng)表達能力。

培養(yǎng)表達能力，是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗的教師常常不失時機地讓學生口頭解詞、釋句，概括段意及簡要概括文章的主要內(nèi)容，采用討論的方法，讓每個學生都充分發(fā)表見解。這樣不僅有助于訓練學生的表達能力，還有助于調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學生興趣。表達能力著重表現(xiàn)在口語表達和書面表達兩個方面。

1.以口語訓練為突破口，促進學生自覺主動閱讀。

口語訓練對閱讀訓練的積極作用是很明顯的。說詞造句等更多的是從閱讀中獲得的，有時甚至說的內(nèi)容也從閱讀中來（如口頭問答，課文復(fù)述，讀的感想、體會等），所以沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，不可能有良好的口語表達能力，而加強口語訓練能促使學生有效閱讀，調(diào)動他們向書本尋求說話材料的積極性。

課堂教學是培養(yǎng)學生說話能力的主陣地，也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要途徑之一。有意地通過說話訓練培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望，是很有效的。教學中，除了要用以上方法外，還可以采用如辯論、演講等方法，這樣可以有效調(diào)動學生閱讀的積極性。

2.提高書面表達能力和閱讀能力。

學生眼中的世界是一個五彩繽紛的世界，生活中的許多現(xiàn)象被他們感知，經(jīng)過情感而儲存在記憶的倉庫里。教師必須引導(dǎo)學生學會在觀察中思維，在思維中觀察，不斷地儲存語言材料。這就使得學生在寫各類作文時，不再感到無事可寫、無話可說，進而提高書面表達能力。另外，積極開展課外活動，能幫助學生拓寬視野、豐富知識等，也能促進學生書面表達能力的發(fā)展。

（三）閱讀有利于綜合性學習能力的提高。

1.擺脫束縛，有助于自學能力的提高。

自學能力的培養(yǎng)是教師講讀教學的主要任務(wù)之一，教師必須時時注意對學生自學能力的培養(yǎng)。在日常閱讀、寫作中，如果學生遇到疑難詞句，就應(yīng)引導(dǎo)學生通過查相關(guān)資料解決。其次，為了使學生深刻理解文章內(nèi)容，克服學習困難，應(yīng)使學生學會查閱資料，如查閱描寫同類風景的文章、視頻等，開闊學生的視野。

2.觀察順序，有助于思維能力的提高。

閱讀教學要注意學生智力的開發(fā)，已為語文教師所重視。能力的基礎(chǔ)是知識，核心是思維。不經(jīng)過思維，知識不可能被吸收，更不可能轉(zhuǎn)化為能力。

二、語文閱讀教學的方法

閱讀教學是語文教學的“重頭戲”?，F(xiàn)實情況是：老師用了大量時間上閱讀課，學生也學習了不少課文，可是仍然不會閱讀。“授之以魚，不如授之以漁”，這就需要教師充分加以指導(dǎo)。

（一）注重閱讀體驗。

在語文教學中，要加強學生語言文字探究過程的體驗，通過角色扮演、角色置換、觀察、想象等體驗性活動，將學生引向自然、引向社會、引向生活，使學生感受生動的問題情境，豐富人生經(jīng)歷。獲得大量的鮮活的閱讀信息，從而獲得閱讀體驗。在身臨其境中，學會從體驗中認識世界和養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）學會多種讀法。

在新課程下，倡導(dǎo)多種多樣的閱讀方式，因為閱讀的目的、讀物內(nèi)容、體裁及閱讀條件均不相同，閱讀的方法自然而然也應(yīng)做出相應(yīng)的改變。讓學生自主選擇，對不同年段應(yīng)有不同的讀書方法，包括朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。

新課標還建議：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>

（三）提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

魯迅曾說：“一千個讀者就有一千個《哈姆萊特》，因?qū)W生的家庭背景、社會接觸面、興趣愛好等知識結(jié)構(gòu)體系均不相同，所以對作品的理解、感悟和體會也不一樣?！币虼?，在引導(dǎo)學生閱讀時，教師應(yīng)指導(dǎo)學生拓寬理論視野，這里教師的“導(dǎo)”和學生的“讀”就顯得非常重要。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具體感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！眲?chuàng)造性閱讀是閱讀活動的最高級形式，也是閱讀教學追求的最高目標。創(chuàng)造性閱讀有不同的層面，能超越作者，超越文本，是創(chuàng)造性閱讀的高級層面。

總之，課堂是傳授知識的場所，是培養(yǎng)學生能力的場所。教師應(yīng)該通過閱讀教學認真地向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。正是基于這一點，在日常閱讀教學中探索、實踐的，并達到提高學生閱讀能力的目的。