朱丹

摘??? 要： 為符合國家對于高中地理知識的改革要求，伴隨新一輪課改的推進與實施，提出了“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法的培養(yǎng)，重視對地理問題的探究”等基本理念和目標(biāo)，這是對傳統(tǒng)地理課程的一種挑戰(zhàn)。學(xué)校為迎接這一挑戰(zhàn)，將地理案例教學(xué)法引入課堂，將傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與學(xué)生自主實踐有機結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探索，學(xué)會交流和合作，這是當(dāng)今高中地理教學(xué)的首要任務(wù)。本文針對本校高中地理課程必修教材中的案例及教學(xué)進行探討和研究，通過資料分析和實際調(diào)查，從不同角度和深度、從縱向延伸到橫向，對地理知識進行分解、整合、編輯，運用基礎(chǔ)知識、基本原理和先進的教育教學(xué)理論，在實際教研過程中取得了一定效果。

關(guān)鍵詞： 新課改??? 地理教育??? 教育案例

當(dāng)前教育教學(xué)改革的主旨是：教育不僅要為學(xué)生提供知識，更要使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在實施過程中偏離了這方面要求。通過對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)是以全面提高學(xué)生地理素養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的地理能力和促進學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿的。新課標(biāo)明確提出：學(xué)習(xí)對生活有用的地理和學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。這是以學(xué)生為本的教育理念的充分體現(xiàn)，也是我校地理學(xué)科改革的原動力。

1.研究方法

案例教學(xué)法是新課改所提倡的，搜集整理案例素材，呈現(xiàn)出能夠使學(xué)生感興趣、需動手、要合作、愛動腦，并具有一定的拓展?jié)摿Φ恼鎸嵥夭?。讓每個學(xué)生都積極參與、主動分析、比較、實驗從而獲得知識，逐漸形成教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生自主認知的教和學(xué)的平臺。本文就從如何設(shè)計案例、如何搜集整理素材入手，通過理論學(xué)習(xí)和實驗班授課經(jīng)驗分析的方法，找到適合銅山中學(xué)地理教學(xué)新課改的路線。

2.理論依據(jù)

通過對國家關(guān)于高中地理教學(xué)改革相關(guān)文件政策的學(xué)習(xí)，對地理教學(xué)一線名師論文著作的研讀，對多年地理教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，下面分析地理教學(xué)案例的內(nèi)涵和特點。

2.1地理教學(xué)案例的內(nèi)涵

案例的基本內(nèi)涵，即所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材，以一定的媒介為載體，而編寫成的對某一典型實際情境的客觀描述。

地理案例教學(xué)的過程是由教師采用教學(xué)案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、探究、歸納、總結(jié)，將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知和應(yīng)會、過程和方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進行串聯(lián)，使學(xué)生從“個例”到“種類”，從“特殊”到“一般”，從“獲得知識”到“自主研究”。不僅要塑造學(xué)生對于地理知識的完整結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、多渠道獲得知識、理解運用地理知識的綜合素養(yǎng)。

2.2地理教學(xué)案例的特點

2.2.1真實性

案例的獲取一定要從實際中來，經(jīng)過篩選、合并從而得到應(yīng)用，而不是憑借個人的想象力和創(chuàng)造力杜撰出來的產(chǎn)品。這樣對于學(xué)生的理解和今后在工作生活中的應(yīng)用才更有意義。如必修2中的中國東北地區(qū)的人口遷移、德國的魯爾工業(yè)區(qū)等都是來自實際。

2.2.2完整性

案例應(yīng)該具備完整性的特點，這是使知識首尾呼應(yīng)、前后聯(lián)系的關(guān)鍵。通過完整的案例才能反映出事物的真實本質(zhì)和最終目的。這是選取案例素材要點之一。如必修2中的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展及綜合治理的過程，向?qū)W生展示一個工業(yè)區(qū)完整的發(fā)展歷程。

2.2.3典型性

案例是由一個或幾個問題組成的，內(nèi)容完整，情節(jié)具體詳細，是具有一定代表性的。

典型事例，代表某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識，包括學(xué)生在實踐中可能會遇到的問題，從而使學(xué)生不僅掌握有關(guān)原理和方法，而且為將這些理論和方法運用于實踐奠定了一定基礎(chǔ)。在實際操作中，從眾多案例素材中找到具有典型性的代表，這需要理論知識和教學(xué)實踐的積累。如必修3中黃土高原水土流失的治理經(jīng)驗是其他水土流失嚴重地區(qū)都可以借鑒的，必修2中英國的逆城市化進程是發(fā)達國家逆城市化進程的一個縮影。

2.2.4啟發(fā)性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，如何使學(xué)生課后能夠根據(jù)課堂中所講授的知識舉一反三，這就需要案例具有啟發(fā)性，使得學(xué)生能夠通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集到相關(guān)知識，從而使學(xué)習(xí)達到持續(xù)、高效。因此，每一案例都應(yīng)能夠引人深思，啟迪思路，深入理解教學(xué)內(nèi)容。如印度的班加羅爾向?qū)W生展示了高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展條件和特點，啟迪學(xué)生思考和理解高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之路。

2.2.5時空性

案例中的事件應(yīng)置于一定的時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等，使學(xué)生對知識的把握更嚴謹、更真實。

2.2.6情境性

情境性是案例的突出特征。以案例的第五特征“時空性”為依據(jù)，在教學(xué)過程中，經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講人口遷移問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個溫州城的事例，一般教師會把這個實例講述給學(xué)生聽，但是不可能講述得比較詳細。如果把溫州城事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了情境性。情境性更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使案例以“小歷史”、“小故事”的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生接受快、印象深。

3.運用案例教學(xué)的課堂實踐

在高中地理教材中，出現(xiàn)了大量案例，這些案例大多是精選的經(jīng)典案例，示范性強，有顯著的地理意義和教學(xué)價值。

在學(xué)習(xí)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展時，可以利用魯教版教材高中地理必修三課本案例──“經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以珠江三角洲地區(qū)為例”進行教學(xué)：

3.1展示課本案例

圖1??? 60年代的深圳?????????????????? 圖2??? 現(xiàn)代深圳

展示“60年代的深圳”和“現(xiàn)代深圳”兩組圖片作為鋪墊，如圖1和圖2所示，讓學(xué)生對深圳的經(jīng)濟發(fā)展特點有直觀認識，以便使學(xué)生盡快進入案例的情景之中，為后面分析珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展快的原因、發(fā)展過程中遇到的問題與對策做好準(zhǔn)備。

3.2用案例提出地理問題

根據(jù)上面的案例，提出以下問題：

①珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有什么特點？該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展快區(qū)位條件有哪些？該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特點？

②對比珠江三角洲兩次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的方向，轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)的優(yōu)點，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)和轉(zhuǎn)出區(qū)的影響。

③珠江三角洲地區(qū)發(fā)展中遇到哪些問題？有哪些解決對策？

④珠江三角洲地區(qū)商品糧地位下降的原因及影響。

3.3組織小組進行討論，進行知識遷移

組織小組進行討論，分析和解決地理問題。我校已經(jīng)實行新課改，學(xué)生的座位發(fā)生了變化，班級學(xué)生一般分成六個小組，組員面對面坐。利用教材知識窗“僑鄉(xiāng)”、“珠江三角洲地區(qū)的兩次大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”、“珠江三角洲農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”和“珠江三角洲范圍示意圖”、“珠江三角洲產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變圖”、“珠江三角洲地區(qū)城市分布圖”等資料和圖片，每個學(xué)生在小組進行討論后，發(fā)表看法，供大家討論，組長負責(zé)記錄討論內(nèi)容。

教師也參與其中，引導(dǎo)學(xué)生思考，從案例討論中發(fā)現(xiàn)一些基本的地理原理，并針對性地運用地理原理解決實際問題，加深學(xué)生對地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解。

3.4組織班級進行交流

在此環(huán)節(jié)中，各小組推選一位代表，代表本小組的同學(xué)向全班同學(xué)展示本小組的觀點，教師和全班同學(xué)都參與到討論中。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養(yǎng)把握信息善于決策的能力，另一方面從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。教師課后根據(jù)課堂班級交流的情況，分析學(xué)生理解掌握的情況，為后續(xù)課程提供第一手資料。

3.5分析總結(jié)

學(xué)生和教師共同總結(jié)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)發(fā)展的區(qū)位因素，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響，以及發(fā)展中的問題與對策。

3.6知識遷移

在掌握這些知識的基礎(chǔ)上，對比長三角與珠三角經(jīng)濟發(fā)展的異同。讓學(xué)生從總結(jié)的過程中得到啟示，提高思維能力，培養(yǎng)總結(jié)分析能力，學(xué)會舉一反三，根據(jù)已學(xué)理論知識，解決實際問題?？梢詫㈩愃频膯栴}作為課后思考，學(xué)生通過多種途徑獲得答案，在下次課中進行小組間的辯論，教師通過辯論結(jié)果進行總結(jié)，進一步加深學(xué)生理解。

4.結(jié)語

案例教學(xué)法從真正意義上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。案例教學(xué)是當(dāng)今高中課改中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，是我校地理教學(xué)改革的主流。本文把握國家課改的精神，通過不斷學(xué)習(xí)、實踐，找到適合我校高中地理課改的新思路與新方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

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