王小芳 劉成

摘??? 要： 本研究基于CLIL理念，通過為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，將實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的情況進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，CLIL教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高英語口語的流利程度和準(zhǔn)確度，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識和未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，還有助于促進(jìn)專門用途英語和基礎(chǔ)英語課程的融合，順應(yīng)專門用途英語教學(xué)成為大學(xué)英語課程的有機(jī)部分這一發(fā)展的必然趨勢。經(jīng)過討論分析，作者發(fā)現(xiàn)將該理念應(yīng)用于教學(xué)，有利于提高針灸英語教學(xué)效率，值得推廣使用。

關(guān)鍵詞： CLIL學(xué)習(xí)理念??? 針灸英語教學(xué)??? 實(shí)驗(yàn)研究

1.研究背景簡介

CLIL（Content and Language Integrated Learning），即語言與內(nèi)容的融會(huì)式學(xué)習(xí)模式。它誕生于20世紀(jì)80年代的歐洲，并很快在許多國家傳開。大量的實(shí)證研究成果論證了用外語教授非語言類課程對學(xué)生外語能力提高的積極意義，這種方法曾被描述為“在外語方面獲得進(jìn)步的最佳方法”。CLIL是基于Dell Hymes“交際能力”理論和Michael Alexander，Kirkwood Halliday“功能語言學(xué)”理論結(jié)合而成的較新的理念，是專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）的一個(gè)新發(fā)展階段;其核心是內(nèi)容教學(xué)。CLIL可以被看做是實(shí)現(xiàn)語言多元化的一種教育方式，是一種動(dòng)態(tài)的具有全局觀的推動(dòng)力。歐洲許多國家都大規(guī)模地開展CLIL教學(xué)模式的推廣，約有1800多所學(xué)校采用CLIL教學(xué)模式[1]。為了改變我國英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的情況，加強(qiáng)教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才，我國高校的CLIL教學(xué)概念、模式、類型和理論的實(shí)踐及研究成果近年來層出不窮。上海高校從2000年底開始試點(diǎn)CLIL教學(xué)，全國許多高校在多個(gè)專業(yè)上進(jìn)行CLIL教學(xué)的實(shí)踐探索。

大學(xué)英語拓展課程的基本特征是倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。心理學(xué)家Piaget是建構(gòu)主義理論的代表人物，建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體和學(xué)習(xí)加工的主體，是知識意義的主動(dòng)構(gòu)建者，因此教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心;教師的作用是由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者和促進(jìn)者[2]。作為拓展課程之一的針灸英語教學(xué)，需要尊重學(xué)習(xí)主體的中心地位和他們積極建構(gòu)的作用。

當(dāng)前，我國許多高校在大學(xué)英語課程設(shè)置上實(shí)行了基礎(chǔ)階段分級教學(xué)與高級階段拓展課程選修結(jié)合的形式。但是，大部分學(xué)校的拓展課程開設(shè)還沒形成系統(tǒng)化，也未能根據(jù)學(xué)生的能力與需求有效開課;廣大教師對于大學(xué)英語各類拓展課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果還處在摸索階段，有待進(jìn)行深入的研究。針灸學(xué)作為中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的先導(dǎo)，已被美國及西方眾多國家接受。針灸研究已遍布世界約32個(gè)國家，美國的中醫(yī)針灸學(xué)院已被納入高等教育系統(tǒng)，世界各國針灸的學(xué)術(shù)交流日趨頻繁。為順應(yīng)中醫(yī)針灸學(xué)走向世界的趨勢，我國的醫(yī)學(xué)院校不僅有必要開設(shè)《針灸英語》課程，而且應(yīng)該將其深入化、規(guī)范化，英語教師如將CLIL理念應(yīng)用于《針灸英語》的教學(xué)，勢必能提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教改實(shí)踐內(nèi)容

英語再重要，也要講究實(shí)事求是。真正按需學(xué)習(xí)，就能合理地使用國家有限的教育資源和個(gè)人的精力時(shí)間[3]。近些年來，我校結(jié)合廣大師生教學(xué)實(shí)際需求，在大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置和教改工作上進(jìn)行了大膽的嘗試。我們相關(guān)課題組進(jìn)行了一項(xiàng)為期一學(xué)年的針灸英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在發(fā)現(xiàn)CLIL教學(xué)法是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及提高針灸英語教學(xué)質(zhì)量、有利于學(xué)生英語口語水平的提高、培養(yǎng)學(xué)生從知識型、應(yīng)試型、技能型英語學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用型英語學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)高年級的針灸雙語教學(xué)，以達(dá)到熟練閱讀、翻譯和撰寫中醫(yī)針灸專業(yè)文稿的較高要求。具體教改內(nèi)容設(shè)計(jì)包括以下四方面。

語言與內(nèi)容的互動(dòng)。針灸是本研究對象主修的專業(yè)，他們具有一定的針灸專業(yè)知識，會(huì)積極參與《針灸英語》的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)實(shí)踐中，按照小組合作學(xué)習(xí)模式，每個(gè)小組四名學(xué)生，選一名擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)。課前教師按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課堂將要討論或表演的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成互動(dòng)與輸出。學(xué)生通過對針灸專業(yè)知識的理解和課前預(yù)習(xí)，更好地用英語參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提高英語語言水平和針灸知識的目標(biāo)。

學(xué)生與外語環(huán)境的互動(dòng)。教師通過課程的章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)或任務(wù)，對于概念性的章節(jié)，讓學(xué)生以概括講述為主的形式展開，技巧性的知識以討論或角色扮演的形式展開。同時(shí)教師也可以創(chuàng)造醫(yī)院病人看病、醫(yī)生治病等場景，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，編排演講或?qū)υ?，從而?shí)現(xiàn)在真實(shí)語境中提高英語水平。

師生互動(dòng)。在課堂上，組長要提交小組在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和困難，老師對學(xué)生的提問給予合理的解答。老師隨機(jī)抽查幾位學(xué)生在課堂上表演，并總結(jié)學(xué)生的發(fā)言或表演，進(jìn)行重難點(diǎn)概括，并指出學(xué)生知識點(diǎn)遺漏等問題，做到師生彼此充分理解，創(chuàng)造良好的意義協(xié)商環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)相長。

語言與內(nèi)容的相互制衡。教師在教學(xué)過程中注重學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生英語語言的使用，指出學(xué)生在表述過程中存在較多的語法問題和措辭失誤，注意在課堂互動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的語言形式反饋和重塑，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語水平的目標(biāo)。

上述四個(gè)原則彼此之間相對獨(dú)立又相互作用，形成相互交織的框架。

3.實(shí)驗(yàn)研究過程

目前，我校非英語專業(yè)英語教學(xué)分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，在第三學(xué)期，且大部分學(xué)生都可以通過全國大學(xué)英語四級考試，但第四學(xué)期的英語教學(xué)效果不太理想，因此教學(xué)改革勢在必行。在此次教改過程中，實(shí)驗(yàn)班在第三學(xué)期學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)課程的同時(shí)，穿插《針灸英語》的學(xué)習(xí)，第四學(xué)期專門學(xué)習(xí)《針灸英語》課程;對照班兩個(gè)學(xué)期都學(xué)習(xí)大學(xué)公共英語課程，實(shí)驗(yàn)班和對照班由同一位老師授課。選用教材為人民衛(wèi)生出版社出版的由蔣松鶴和樓新法主編的《漢英對照針推精要》，采用的工具是一份改編的問卷調(diào)查、訪談和雅思口語測試題。該問卷共35個(gè)項(xiàng)目，涉及以下四大方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生參加英語課外學(xué)習(xí)材料及活動(dòng);學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評估。問卷調(diào)查表發(fā)放200份，回收有效答卷189份，絕大部分師生積極提出一些建設(shè)性的意見。雅思考試是國際英語語言測試系統(tǒng)，在世界各地得到驗(yàn)證和信任，在全球范圍內(nèi)提供一種可靠并權(quán)威的測試方法，我們選用雅思考試考查考生在真實(shí)的語言環(huán)境中用英語進(jìn)行溝通的能力，具有較高的信度和效度。實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后使用同一問卷和訪談問題，在第四學(xué)期末對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行雅思口語考試，然后用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

CLIL針灸英語教學(xué)模式的實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生沒有體驗(yàn)過該教學(xué)模式，因此，如何更好地進(jìn)行該模式教學(xué)是要解決的關(guān)鍵問題之一。通過對問卷、訪談和雅思口語測試成績的統(tǒng)計(jì)與分析，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、參加英語課外學(xué)習(xí)材料及活動(dòng)、英語學(xué)習(xí)效果評估等方面，確實(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)生了顯著變化，英語口語水平得到了顯著提高。

4.研究特色和價(jià)值

本研究的優(yōu)勢主要是從文化、語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)多個(gè)維度加深學(xué)生對不同文化知識的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和信心，培養(yǎng)并端正他們對英語的興趣和態(tài)度，提高口語交際能力，讓學(xué)生從多重角度學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，為將來的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。82%的學(xué)生對《針灸英語》教學(xué)表示了歡迎，對其效果予以了肯定。把CLIL理念運(yùn)用到針灸英語教學(xué)中，并在江西中醫(yī)藥大學(xué)公共英語教學(xué)中首次開設(shè)針灸專業(yè)英語ESP課程，是大學(xué)英語教學(xué)改革的有利延伸，這種教學(xué)模式符合因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)的原則。本研究能為大學(xué)英語教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供發(fā)展方向，其成果應(yīng)推廣到全校的其他課程改革中，順應(yīng)ESP教學(xué)成為大學(xué)英語課程的有機(jī)部分這一發(fā)展的必然趨勢。

5.結(jié)語

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)通過研究CLIL理念指導(dǎo)下的針灸英語課程教學(xué)模式，能夠更好地促進(jìn)ESP和英語基礎(chǔ)課程EGP的融合，順應(yīng)ESP教學(xué)成為大學(xué)英語課程的有機(jī)部分這一發(fā)展的必然趨勢。語言知識成了內(nèi)容學(xué)習(xí)的一種手段，通過語言的使用學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到使用語言的目的，有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為將來的就業(yè)和研究生階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在以后具體的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wolff D.Content and Language Integrated Learning：a Framework for the Development of Learner Autonomy[A].In D.Little，J.Ridley & E.Ushioda（eds）.Towards Greater Autonomy in the Foreign Language Classroom[C].Dublin：Authentik，2002：110-121.

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[3]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J].外語教學(xué)與研究，2005，37（2）：83-91.

基金項(xiàng)目：江西中醫(yī)藥大學(xué)校級教改課題（No.2012jzjg-01）

通訊作者：劉成