吳秀霞

摘??? 要： 隨著新課程改革的實施，我國高中英語教學(xué)質(zhì)量取得顯著提升。然而，仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)越來越多的語言損耗體現(xiàn)在高中英語課程中。為了提高我國高中英語教學(xué)水平，本文以語言損耗理論為基礎(chǔ)，通過分析它的影響因素和高中生語言損耗的特點，旨在為未來高中英語教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞： 語言損耗??? 高中英語??? 影響因素

一、語言損耗理論起源發(fā)展

對語言損耗理論進行研究要從《出埃及記》開始，書中講述的是一個叫摩西的人在米甸待了40多年，因在這段時間一直使用米甸語而不是母語，便漸漸遺忘母語的部分使用。這是最早記載的母語損耗現(xiàn)象。1980年美國賓夕法尼亞大學(xué)舉行了語言損耗會議，自此語言損耗開始被研究。國外研究語言損耗理論的以Lambert和Schmid為代表，國內(nèi)有代表性的則是楊連瑞、倪傳斌等學(xué)者?？傮w來說語言損耗理論研究至今仍是一個非常年輕的研究領(lǐng)域，但已迸發(fā)出勃勃生機。一般認(rèn)為，語言損耗是與語言習(xí)得相反的過程，語言損耗即個人語言能力的任一部分由于各種因素逐漸減弱甚至喪失的語言現(xiàn)象。

二、影響語言損耗的幾大因素

導(dǎo)致語言損耗的因素很多，比較有代表性的有以下幾個。

（一）與目的語的接觸率。

與目的語的接觸率減少是導(dǎo)致語言損耗的直接因素，任何其他因素影響語言損耗必然都會導(dǎo)致對目的語的接觸率減少。《出埃及記》中的主人公就是因為去了一個完全不同的語言環(huán)境，為了融入這個環(huán)境中，他必須高頻率地使用米甸語而不是原有的目的語——母語。同樣，學(xué)習(xí)英語的學(xué)生往往過了一段時間就會忘記自己之前學(xué)的語法詞匯等，這是缺乏與目的語接觸的結(jié)果，因為缺乏目的語語言環(huán)境，語言得不到強化，損耗就產(chǎn)生。

（二）情感因素。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感因素同樣能導(dǎo)致語言損耗。情感因素一般指態(tài)度動機等，學(xué)習(xí)者若對目的語缺乏學(xué)習(xí)、保持的動機，就會減少對目的語的使用。情感因素中比較有代表性的是文化動機，而文化動機又與政治經(jīng)濟因素相關(guān)。本·拉斐爾（Ben-Rafael）和施密德（Schmid）曾對移居以色列的移民進行語言損耗研究，發(fā)現(xiàn)來自法語國家的移民母語損耗度明顯高于來自俄羅斯的移民。因為在來自法語的移民眼中，講希伯來語是一種身份象征，因為說希伯來語的國家政治經(jīng)濟都比較發(fā)達，而來自俄羅斯國家的移民則沒有這樣的想法，他們依然使用俄語進行交流。因此，政治、經(jīng)濟、文化等因素是會導(dǎo)致語言損耗的。

（三）性別差異。

性別不同，語言損耗的程度也是有差異的。研究表明，在有些文化的國家里由于婦女在家做主婦，男人外出工作，因此婦女因缺少機會接觸其他語言使其母語損耗程度低于男性。但在外語損耗方面，于中根等人就發(fā)現(xiàn)男女生學(xué)習(xí)英語時損耗程度差異顯著。比如在英語寫作方面，女生的損耗程度比男生明顯，除此之外，女生的快速閱讀能力相較男生更容易受英語接觸量的影響，更容易損耗。

（四）年齡差異。

年齡是影響語言損耗的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生年齡越小，語言損耗越快。很多學(xué)者從兩個層面研究年齡差異和語言損耗，一方面是對比兒童和成年人，另一方面是將兒童與兒童進行對比。發(fā)現(xiàn)成年人的語言損耗程度低于兒童，年長的兒童損耗程度低于年幼的兒童，因此，英語教育不能過早開始。

（五）損耗前的外語水平。

損耗前的語言水平會對語言損耗產(chǎn)生影響這個不難理解。很明顯，外語水平越高的話，其損耗程度越低。一般認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的最終水平與語言損耗速度呈“倒置”關(guān)系，也就是反比例關(guān)系。當(dāng)外語能力達到一定水平，語言損耗不容易發(fā)生，但若外語能力在這個水平之下的話，損耗程度就大相徑庭，有研究者將這一水平定義為“關(guān)鍵閾值”。

三、高中生英語損耗的顯著特點

為了探究高中生詞匯損耗的特點，筆者通過隨機發(fā)放問卷的方式對吉林省實驗中學(xué)部分高二年級的學(xué)生進行語言損耗方面的調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，高中生語言損耗主要有以下兩大特點。

（一）詞匯損耗嚴(yán)重。

超過70%的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯能力損耗嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為做閱讀理解時發(fā)現(xiàn)很多“生詞”，結(jié)果待老師講解之后才發(fā)現(xiàn)大多“生詞”都是學(xué)過的。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，原因在于學(xué)生發(fā)生詞匯損耗。Weltens認(rèn)為，語言層面不同，受語言損耗的程度不一樣，詞匯比音位、形態(tài)、句法、規(guī)則等更容易受到損耗。

（二）口語能力難以保持。

除詞匯方面外，學(xué)生的口語能力損耗也特別嚴(yán)重。學(xué)生普遍反映自己的口語交際能力越來越弱，具體表現(xiàn)為語言流利度降低、用英語交際的自信心減弱。

四、語言損耗理論對提升高中英語教學(xué)水平的建議

針對高中生英語損耗的特點，筆者基于語言損耗理論從以下層面對高中英語教學(xué)提出以下建議。

（一）從教師層面。

從教師層面說，教師在課堂中應(yīng)盡量用英語教授，這樣能讓學(xué)生充分浸泡在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生與英語的接觸率得到保證，這樣學(xué)生口語能力損耗的幾率會大大降低。除此之外，教師對于男女學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，對于他們不同的損耗特點因材施教。當(dāng)然，教師對學(xué)生的情感因素不能忽視，要時刻鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機。教師還應(yīng)運用教育心理學(xué)知識間斷性地對學(xué)生所學(xué)詞匯知識進行復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生保持詞匯量。

（二）從學(xué)生層面。

從學(xué)生層面說，學(xué)生應(yīng)了解元認(rèn)知方面的知識，提高自我監(jiān)控能力，監(jiān)控管理自己的英語學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生還要學(xué)會處理自身的情感因素，時刻鼓勵自己不斷進步。另外，還可通過了解英語國家的文化知識提升自己學(xué)習(xí)英語的興趣以降低語言損耗。

（三）從政府層面。

政府應(yīng)該采取措施降低高中生的英語語言損耗。首先，政府可以開辦更多更豐富的高中生英語語言能力競賽，通過提供豐厚的獎品鼓勵學(xué)生參賽，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，教育行政部分可從考試制度入手，創(chuàng)立更健全的考試制度來抵抗損耗。當(dāng)然，也有學(xué)者認(rèn)為開辦更豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不失為一種好方法。

綜上所述，運用語言損耗理論指導(dǎo)高中英語教學(xué)并非是不可行的。雖然語言損耗理論研究在我國尚處于起步階段，但就其理論價值來說，筆者呼吁更多學(xué)者能對其進行研究以更好地指導(dǎo)高中英語教學(xué)。

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