蘇文松

一、案例背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評價建議”部分強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過于注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評價角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更關(guān)注學(xué)生的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報告等開放的多樣化的方式，不僅僅依靠筆試的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。英語課程的評價系要體體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。

美國學(xué)者加德納的多元智能理論認(rèn)為：人在實際生活中表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的。各種智能以潛能的形態(tài)存在于我們心中，只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?、機會、環(huán)境和教育，幾乎每個人的所有多元智能均能達(dá)到我們預(yù)期的境界。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)智能觀念，多元認(rèn)知，多元評價每個學(xué)生是落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，更是新課改的要求。

多元評價是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行的評價。多元評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，為個人提供有益的反饋。多元評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、案例描述

本案例的內(nèi)容是新目標(biāo)七年級上Unit 4“Where’s my backpack？”Section B第一課時，這節(jié)課的主要目標(biāo)是要求學(xué)生能用Section A所學(xué)的句型熟練談?wù)撐锲返闹行奈恢谩?/p>

教學(xué)片斷：要求學(xué)生分組合作，畫一張自己喜歡的房間，并用英語寫一段話。

學(xué)生興趣盎然，分組進(jìn)行，在活動過程中，有的小組認(rèn)認(rèn)真真，不聲不響地分工合作，畫出了房間，也寫了一段話；有的小組邊畫邊寫邊說些調(diào)皮話；有的小組動作快，完成任務(wù)后不時地看看別組的情況；有的小組粗枝大葉、毛手毛腳；還個別的小組沒有耐心，半途而廢。幾分鐘后，我對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行了評價。如果按照以往傳統(tǒng)的評價理念，對完成任務(wù)的小組給予表揚，并展示他們的作品，對沒有完成或者任務(wù)完成不好的學(xué)生提出批評，建議和改進(jìn)。但我換了一種評價理念，從多元智能的角度看，可以這樣來評價學(xué)生：有的小組做事認(rèn)真專心、一絲不茍，說明他們做事嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、勤奮努力；有的小組雖然對這個任務(wù)感到有些困難，但他們具有樂觀精神，善于克服困難，發(fā)揮小組合作精神，最終完成任務(wù)；有的小組完成了任務(wù)之后，觀察別的小組的作品，說明他們善于觀察，并有大局意識。當(dāng)然，有的小組缺少耐心，缺少紀(jì)律觀念，這對他們的發(fā)展不利。

三、案例分析

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，我沒有按照傳統(tǒng)的評價方式，否則，只能從一個狹隘的角度把學(xué)生粗略地分為幾等，是典型的“淘汰式教育”。我采用多元的智能評價，挖掘?qū)W生的潛能，遵循“個性化教育”的原則。正如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的“評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元”。那么怎樣多元地評價每一位學(xué)生呢？我們要關(guān)注以下幾方面。

1.評價方式的人文性和民主性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體。多元評價本著通過評價促使全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展水平的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進(jìn)行全方位的評價。多元評價變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，使學(xué)生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，使教師由“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺苯巧?。學(xué)生通過自評，不斷反思，形成有效的和符合個性特點的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生之間的互評取長補短，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識，自由、民主與平等的評價氛圍更有助于保護學(xué)生的自尊心，增強其自信心，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化。評價時，要用不同的標(biāo)準(zhǔn)、公平的態(tài)度對待每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)的機會。課堂上一定要根據(jù)活動的難易，讓不同程度的學(xué)生都有機會表現(xiàn)，相對機械化的對話由學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做，創(chuàng)造性的表演由優(yōu)秀的學(xué)生做。在評價過程中，要充分考慮學(xué)生個體的差異。根據(jù)不同的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價。如對優(yōu)秀的學(xué)生提高標(biāo)準(zhǔn)評價，對學(xué)困生要降低標(biāo)準(zhǔn)評價，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的進(jìn)步，讓學(xué)優(yōu)生變得更好，讓學(xué)困生慢慢變好。

3.評價結(jié)果模糊化。重視評價過程，模糊評價結(jié)果是新課改的重要內(nèi)容。新課改要求評價考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，盡可能地通過描述性的語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能地用學(xué)生的“閃光點”幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，使學(xué)生不斷地從老師的評價中感受成長的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2][美]卡羅林·查普曼（Carolyn Chapman），著.郅庭瑾，主譯.在課堂上開發(fā)多元智能.北京教育科學(xué)出版社，2004.