楊會(huì)蘭

小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落，它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓語(yǔ)文課變得更靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

1.課堂小練筆是落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此可見(jiàn)，作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與就不可能有自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂的積極性，參與的深度與廣度，直接影響課堂教學(xué)效果，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。而課堂小練筆恰恰強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分地展示個(gè)性，給予學(xué)生更大的自由思維空間，從而較好地提高學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平。

2.激發(fā)練筆興趣，進(jìn)行善意評(píng)價(jià)

練筆的興趣非常重要。只有學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)小練筆，才能精心對(duì)待。小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們愛(ài)聽(tīng)老師表?yè)P(yáng)，教師要充分利用這一點(diǎn)，善于評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步。這就要求教師改變單一評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，多鼓勵(lì)學(xué)生。如學(xué)生在小練筆文章中用到的好詞好句，教師可用特定的符號(hào)標(biāo)記出來(lái)，予以表?yè)P(yáng)；學(xué)生的精彩句段，可當(dāng)成范文和全班學(xué)生一起分享個(gè)人寫(xiě)作的快樂(lè)……這無(wú)疑給了學(xué)生莫大的鼓舞，增強(qiáng)了他們的信心，讓他們樂(lè)于表達(dá)。對(duì)于在練筆中出現(xiàn)偏差的學(xué)生，老師更要用期待性的語(yǔ)言暗示其缺點(diǎn)，并用鼓勵(lì)性語(yǔ)言給予前進(jìn)的動(dòng)力，切不可操之過(guò)急，用過(guò)激的語(yǔ)言傷害學(xué)生。

3.確定練習(xí)的密度

隨堂進(jìn)行有效的、循序漸進(jìn)的小練筆訓(xùn)練顯得相當(dāng)重要。但是小練筆是否要每課必練呢？如果有必要，應(yīng)該把握怎樣的密度呢？這些確實(shí)是值得我們思考的問(wèn)題。習(xí)作是學(xué)生情感和心智的凝結(jié)，是精神能量比較大的消耗，更是習(xí)作熱情的考驗(yàn)。因此，對(duì)待課堂小練筆，要合乎學(xué)生情感體驗(yàn)的規(guī)律，合乎學(xué)生習(xí)作能力提高的規(guī)律，進(jìn)行適度的開(kāi)發(fā)和利用，絕不能“濫練濫寫(xiě)”，進(jìn)入無(wú)序練寫(xiě)的狀態(tài)，最終練沒(méi)興趣，練枯熱情。

怎樣使隨文練筆真正發(fā)揮作用？通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為根據(jù)教學(xué)過(guò)程順?biāo)浦圻M(jìn)行練筆，不失為一種好方法。它不僅為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有材可寫(xiě)，從而化解“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂(lè)作”，更重要的是練筆隨即進(jìn)行，大大提高閱讀教學(xué)中“寫(xiě)”的密度，從而極大地提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。這種真正煥發(fā)迷人光彩的小練筆，應(yīng)成為新課程實(shí)施的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。我們可以巧用學(xué)生的“說(shuō)”，由此及彼，讓“說(shuō)”為“寫(xiě)”鋪設(shè)平臺(tái)，以此降低寫(xiě)的難度；也可以妙用學(xué)生的“爭(zhēng)”，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞分歧展開(kāi)爭(zhēng)辯，但在辯論之前先請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出自己的理由，以作為爭(zhēng)辯的證據(jù)，這是一種“練筆”方式；還可以活用學(xué)生的“愛(ài)”，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，根據(jù)喜好，可模仿某一個(gè)句子、某一片段寫(xiě)一寫(xiě)，可用喜歡的幾個(gè)詞編一編，體現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力……

4.摘錄佳句拓展練筆

摘錄不是簡(jiǎn)單地摘抄，而是讓學(xué)生將課文中的有些句子摘錄下來(lái)，然后加上自己的語(yǔ)言，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維。如《鳥(niǎo)的天堂》一文中講了作者兩次去鳥(niǎo)的天堂看到景物。第一次是在黃昏，鳥(niǎo)兒們都歇息，作者只描寫(xiě)一株美麗的大榕樹(shù)；第二次是在早晨，鳥(niǎo)兒們都出來(lái)活動(dòng)，所以作者只描寫(xiě)活潑歡快的鳥(niǎo)兒。學(xué)文后，我要求學(xué)生把作者第二次去鳥(niǎo)的天堂看到的景物都寫(xiě)下來(lái)，包括朝陽(yáng)下的大榕樹(shù)、飛行的鳥(niǎo)兒及清澈的湖水。學(xué)生在練筆時(shí)不僅摘錄到課文中的句子，而且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的語(yǔ)言。如：“這些鳥(niǎo)兒有的貼在水面疾飛，有的在樹(shù)枝上飛竄，有的在我們的船頭盤(pán)旋。”“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹(shù)，翠綠的榕樹(shù)點(diǎn)綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥(niǎo)叫，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫(huà)面。”這樣的練筆，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和運(yùn)用能力。

5.融情悟文，積累內(nèi)化

課堂小練筆源于語(yǔ)文文本，它是在學(xué)生讀懂文本、融入文本情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，所以學(xué)生經(jīng)過(guò)寫(xiě)作、交流、反饋的形式之后，能更好地悟文，情感也升華。與此同時(shí)，每位學(xué)生的體驗(yàn)各不相同，這些體驗(yàn)正是學(xué)生作文的優(yōu)良題材，能及時(shí)把它記錄下來(lái)，為日后寫(xiě)作積累更多的鮮活的資料。

魯迅先生曾說(shuō)：“我的成功并無(wú)其他，只不過(guò)是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了寫(xiě)作上而已。”因而要寫(xiě)好作文并沒(méi)有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習(xí)，而現(xiàn)行的教材中每學(xué)年只安排了七八次的作文訓(xùn)練，難以進(jìn)行多練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平得不到有效提高。為了增加學(xué)生的生活和語(yǔ)言上的積累，我創(chuàng)設(shè)了“小練筆”形式的隨筆練習(xí)，作為對(duì)作文教學(xué)的補(bǔ)充。

6.扣文本“空白”處補(bǔ)寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教材中課文有很多具有藝術(shù)性的“留白”，給讀者留下聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。我在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀文本，咀嚼語(yǔ)言文字的精妙，體會(huì)課文豐富的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)練筆填補(bǔ)文本的“空白”，披文入情，在言而未盡處補(bǔ)白練筆，充實(shí)文本，也豐富學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。

7.切合實(shí)際的導(dǎo)向評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生小練筆的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)所做的分析、指點(diǎn)和改進(jìn)說(shuō)明，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣和提高小學(xué)生的習(xí)作水平能有推動(dòng)的作用。因此，評(píng)價(jià)小學(xué)生作品時(shí)，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇語(yǔ)言，不虛夸也不壓制，對(duì)不同水平的學(xué)生要選擇不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使不同層次的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。

8.延文本的結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)

一篇好文章常常會(huì)使人有言雖盡而意無(wú)窮之意。有些課文不寫(xiě)結(jié)局，留下藝術(shù)的空白，更富有感人的藝術(shù)魅力，給讀者留下廣闊的想象空間，因此，在教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸。