高伶俐

摘 要： 現(xiàn)代教育更重視學(xué)生的主體地位，要求教師在教學(xué)實踐過程中突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究中建構(gòu)知識并提高能力。探究式教學(xué)因此被眾多教師運用及完善，其已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種流行且高效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生的主體性，多數(shù)教師從主觀上并不重視學(xué)生的主體性和主觀能動性，因此采用灌輸式的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。落后的教學(xué)模式不但缺乏有效性，更沒有針對學(xué)生的素質(zhì)與能力進行有效的提升。

在新課程改革的背景下，眾多教師開始探究如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)法。但從目前看，探究式教學(xué)法還存在一定的問題，需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和反思，使其更完善和高效。

基于此，本文在此芻議探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用，以期為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行探究

從本質(zhì)上說，探究式教學(xué)法的核心是突出學(xué)生的主體性，組織學(xué)生在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，進而建構(gòu)更完整的知識體系并提高個人素質(zhì)與能力。其中，教師要考慮的是如何確保學(xué)生的探究具有有效性，如何引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要開展探究式教學(xué)，其首要任務(wù)是以問題為導(dǎo)向，通過為學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究學(xué)習(xí)。

例如，在數(shù)列的學(xué)習(xí)中，教師在黑板上寫出一道經(jīng)典的計算題：“1+2+3+…+97+98+99+100=？”教師給出題目的目的非常明了，要求學(xué)生探究數(shù)列的概念，并研究等比數(shù)列和等差數(shù)列，同時解決黑板中的計算題。

因此，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)有了明確的方向，在問題的導(dǎo)向下更深入地研究數(shù)學(xué)，而不是對教材進行瀏覽，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。在探究分析過程中，學(xué)生不但對所學(xué)的知識有更深刻的認(rèn)識和了解，而且提高探究能力、學(xué)習(xí)能力等多方面的綜合能力。

三、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是探究教學(xué)模式的發(fā)展與進步，所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，將課堂作為學(xué)生完成課后練習(xí)的場所，并要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)。其中學(xué)生利用課后的時間進行學(xué)習(xí)，其本質(zhì)就是一種探究，更進一步突出學(xué)生的主體性。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠給予學(xué)生充分的時間和空間進行探究學(xué)習(xí)。以函數(shù)的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生利用課后時間自學(xué)，并掌握函數(shù)的概念、定義和性質(zhì)，并對函數(shù)表示方法和單調(diào)性進行研究，同時需要完成課后的練習(xí)題。在課堂教學(xué)中，教師在黑板上給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的習(xí)題，要求學(xué)生利用自學(xué)的內(nèi)容完成習(xí)題。

此時，高中數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生交流的場所，而教師成為學(xué)生交流學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。因此，教師要對學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過程進行監(jiān)督，對學(xué)生激烈討論的教學(xué)難點進行匯總，并以此為基礎(chǔ)開展更有針對性的討論。

最后，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)習(xí)題的結(jié)果及學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過程進行總結(jié)。例如，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中都能取得較大的收獲，但在解題過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然能夠正確地判斷出函數(shù)的單調(diào)性，卻忽視函數(shù)的定義域，導(dǎo)致答案不夠準(zhǔn)確。

針對于此，教師就應(yīng)該利用課堂教學(xué)的最后時間對其進行講解，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到函數(shù)定義域的重要性，并讓學(xué)生擁有足夠的意識在解決函數(shù)問題時注意函數(shù)的定義域。

在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后時間進行探究，再失去教室束縛和教師引導(dǎo)的情況下，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主探究。因此，學(xué)生的主體性得到進一步激發(fā)，獲得更深刻的認(rèn)知，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難點。針對于此，教師才能更進一步提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)變得更有針對性，其不但提高了教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、有效的教學(xué)評價

在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不但要提高學(xué)生的知識技能，更要有針對性地提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行有效的教學(xué)評價。換言之，教師對學(xué)生的評價必須是全面科學(xué)的，不僅針對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得的收獲，還應(yīng)該包括學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力。

例如教師在數(shù)列的教學(xué)中開展探究式教學(xué)，留給學(xué)生足夠的時間和空間進行學(xué)習(xí)。此時，教師發(fā)現(xiàn)平時成績一般的某一位學(xué)生能夠組織其他學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，極大地提高探究學(xué)習(xí)的效率。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，這名學(xué)生積極吸取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，不但獲得深刻的認(rèn)知，而且提高自身的學(xué)習(xí)能力和探究能力。

因此，教師要對學(xué)生表現(xiàn)出的組織能力、學(xué)習(xí)能力等優(yōu)秀的能力給予肯定與表揚，要鼓勵學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更突出。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到鞏固，同時能力也得到提升，這就進一步發(fā)揮探究式教學(xué)的效力。

五、結(jié)語

探究式教學(xué)模式給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多的可能性，但其仍具有一定的局限性。因此，教師要對其進行總結(jié)和反思，提出改進意見，進而推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展。

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