黃主勤

摘 要： 科學(xué)研究和實踐證明，人類心理機能的發(fā)展并不只是自然成熟的結(jié)果，而是在一定社會生活和教育條件下發(fā)展起來的，具有很大可塑性。作為特殊教育主要形式——隨班就讀，研究主要是輕度智力落后學(xué)生。由特殊教育實踐可知，智力落后的學(xué)生通過一系列教學(xué)與訓(xùn)練，其感知、動作、記憶、思維、語言、性格等都在原有基礎(chǔ)上有了較大進步。足以表明通過教育，智力落后兒童身心得到較好發(fā)展，潛能得到挖掘，智力得到開發(fā)，也就是說，弱智學(xué)生完全是可以發(fā)展的。

關(guān)鍵詞： 隨班就讀 關(guān)愛 成績 美德

隨班就讀，指特殊兒童在普通教育機構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種特殊教育形式。“特殊”是相對于“正?！薄ⅰ捌胀ā倍缘?，特殊兒童與普通兒童在身心發(fā)展某些方面有較大差距，處于正常范圍之外。關(guān)于隨班就讀的表述，從中不難發(fā)現(xiàn)：一是殘疾兒童必須在普通學(xué)校普通班接受教育；二是對隨班就讀的學(xué)生除了按普通教育基本要求教育外，還要針對隨班就讀學(xué)生的特殊需要，提供有針對性的特殊教育和服務(wù)；三是既然是可教育的，那他們就是可發(fā)展的。

進入柏廬實小，我接手的五年級班中就有一位特殊兒童，不是狹義上所指的身體上有缺陷的殘疾兒童，而是弱智兒童，是一名智力水平低下的兒童。他呈現(xiàn)出以下特點：感知范圍狹窄，感知信息量少，知覺恒常性比正常學(xué)生差；識記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確，記憶組織能力差；思維直觀、刻板，缺乏目的性、靈活性、獨立性和批判性；情緒容易激動且不能自己控制，常有大哭大鬧現(xiàn)象；意志薄弱、缺乏主動性，高級情感發(fā)展遲緩等。當(dāng)然最突兀的問題是他在課堂上影響其他同學(xué)正常學(xué)習(xí)，很多次老師根本沒辦法進行正常教學(xué)，原因很簡單，他莫名其妙地在課堂上大哭大鬧，就像一位剛剛滿月的嬰兒。問題是棘手的，怎樣教育？與他談心，他不能很好地理解，即使是最簡單的道理，也是一副不屑一顧的樣子。既然如此，我不再把工夫放在毫不起作用的說教上。我嘗試從以下幾方面著手教育：

一、用關(guān)愛重燃他的自信

馬卡連柯曾說過：教師的心應(yīng)充滿對每一個要與之打交道的孩子的愛，不僅愛每個孩子，更要加倍關(guān)愛特殊學(xué)生，教師要時時處處關(guān)心、照顧和信任隨班就讀的學(xué)生，用熾熱的愛溫暖他們、影響他們，撫平他們心靈的創(chuàng)傷，喚起他們的自信心。我堅信該學(xué)生是自卑的，從他自卑怯懦的雙眼中，我可以感受到他的無助，那是對生活的絕望與恐懼。我想他最需要別人對他的尊重，家人對他無私的愛。父母離異、再婚，后來誕生的妹妹，使他失去的不僅是母愛，以至于現(xiàn)在連父愛也失去了。他隨奶奶生活，只有當(dāng)他出現(xiàn)問題時，父親才會關(guān)注他。我想他的種種不好行為，無非是想讓家人對他多一份關(guān)注。我無法改變他的家庭，但我可以在學(xué)校給他一份尊重、一份愛。于是我經(jīng)常讓他收發(fā)本子，做做勞動，有時還讓他記記名字，看誰表現(xiàn)不好，自習(xí)時說話，適時在全班面前對他進行表揚，效果似乎不錯，他對我有了笑容，也會和我說上一兩句話。我知道他很高興在班級中找到了生存位置。我欣喜著這點滴變化，此時我的心中有了一絲希望，我又繼續(xù)著特教歷程。

二、用成績換回他的自尊

有隨班兒童的班級既不同于普通班，又不同于弱智班，既要提高全班同學(xué)的課堂效率，又要讓隨班就讀的學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，似乎是一件不太可能的事。的確，他根本無法明白我在課堂上所講的內(nèi)容，于是我在語文課上從不對他提問，免得他為此更自卑。只有在寫習(xí)字冊時我才會讓他獨立完成。他也不是一無是處，動手能力極強，甚至可以說在班上是出類拔萃的。于是綜合實踐活動課就是他展示才華的好機會，我也不會放過這樣的教育機會。我讓他的制作成為學(xué)生的代表作，甚至是很多學(xué)生的模仿作，后來我又有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，課余時，同學(xué)們愿意和他一起玩了。有人還悄悄問他怎么做，向他請教。課間，我時不時能聽見他爽朗的笑聲了。學(xué)生能和他一起踢毽，玩“賽賽賽”。對隨班就讀生運用“多一點關(guān)心、多一點輔導(dǎo)、多一點鼓勵”的辦法似乎小有一些成效。他也愿意和我交流了，我的心中又多了一線希望，我感覺成就感了。

三、用美德感化他的靈魂

正當(dāng)我沉浸在喜悅中時，事情又來了。星期一上完晨會后，我準(zhǔn)備回辦公室，他走到我跟前，和我說：“老師，今天早上王某拿了班上丁某的一元一角錢。”我立刻警覺起來，我知道問題的嚴重性?；叵肫鸢嘀幸黄鹩忠黄鸬膩G錢事件，我知道我抓到“小偷”了，但在沒有真憑實據(jù)前，我不能妄下定論。我不動聲色地回到辦公室，并且先不驚動“小偷”，要想破多起班級失竊事件，他是我最好的突破口。畢竟他還是一個相當(dāng)天真的孩子，沒有心計，也沒有考慮很多后果。到了辦公室，我試探性地問他，以前王某有沒有干過，由于之前和他打下的情感基礎(chǔ)，我一問他，他就很自覺地和我說了他們之間的偷竊秘密。不止他們兩個，還加上另外一個。三個人利用做操、午間、課間排隊等時間，其中一人抽空翻同學(xué)的書包，進行盜竊，事成后三人平分。當(dāng)然他們腦子還是比較靈光的，先讓他物色盜竊對象，看誰今天帶了錢，然后才會下手，從來不會漫無目的地瞎找。從種種跡象來看，已不是一兩次，而是“慣偷”了，只是以前沒有發(fā)現(xiàn)而已。

這讓我陷入了沉思，我該怎么辦？馬上讓家長到學(xué)校，還是……我想還是教育學(xué)生本人重要。于是我找了他們?nèi)齻€人到辦公室，我沒有厲聲斥責(zé)，而是每人給他們一張紙和一支筆，讓他們寫下所偷的東西。我猜想他們對于偷的概念還是模糊不清的，并不知道問題的嚴重性。果不其然，他們零零碎碎，共寫出了二百四十元。二百四十元對于小學(xué)生來說可不是一筆小數(shù)目。他們把錢用在什么地方了，僅僅是吃嗎？不會的，一定不會的，肯定用在其他地方了。這才是我最擔(dān)憂的問題。是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲嗎？如果是網(wǎng)絡(luò)游戲我該怎么辦？當(dāng)我沉浸在自己預(yù)設(shè)的麻煩中時，他們的回答讓我松了一口氣。他們說錢都是三個人買零食吃掉了。我長長地舒了一口氣?？梢钥隙耍麄兌歼€有的救。接著我撥通了家長的電話，家長馬上來到學(xué)校，看得出他們太緊張了。我讓學(xué)生先回避，與家長們進行了懇談。我告訴他們問題還不算嚴重到極點，但家長與老師必須給予足夠重視，否則后果將不堪設(shè)想。

我們采取的解決方案：

（一）用勞動換取班級學(xué)生的原諒，同時是對自己小小的懲罰。

（二）每天讀人文讀本中的一則故事，或者關(guān)于美德的故事。

（三）每天做一件有意義的事，并且關(guān)注身邊的事，每天發(fā)現(xiàn)一件好人好事。

記得一位哲學(xué)家在他的最后一課上說：“要根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一方法就是用美德占據(jù)它?！蔽蚁氘?dāng)他們能真正明是非、辯曲直后，自然會在心中有一桿秤，也會讓自己的行為受到約束。

特殊教育在過去兩個世紀中經(jīng)歷了從歧視到理解、從同情到支持、從排斥到接納、從醫(yī)療康復(fù)到教育性潛能開發(fā)幾個階段。目前，特殊教育已經(jīng)成為一個國家發(fā)展水平的標(biāo)志而受到重視?！疤厥饨逃庇蛇^去為少數(shù)兒童服務(wù)發(fā)展為滿足每一個兒童“特殊需要的教育”。在正?；瓌t、全面參與原則的推動下，特殊教育與普通教育結(jié)合起來，成為特殊教育發(fā)展方向，而殘疾兒童隨班就讀正是結(jié)合的最好體現(xiàn)。每一名學(xué)生都是活生生的生命體，都享有均等的受教育權(quán)利，讓每一名學(xué)生的個性得到充分自由地發(fā)展，這才是素質(zhì)教育“面向全體”的真正內(nèi)涵。因此，以同樣目光關(guān)注隨班就讀學(xué)生的成長，是每一位隨班就讀教師義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然對于經(jīng)驗與閱歷都不豐富的我來說，我的隨班就讀教育才略見曙光，路漫漫其修遠兮，我將不斷努力，為特殊教育奉上自己微薄的力量。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.智力的結(jié)構(gòu)——多元智能理論.

[2]華國棟.隨班就讀教與學(xué).

[3]周文彬.普通小學(xué)教育中的隨班就讀.

[4]馬卡連柯.教育詩.