曾愛華

摘 要： 初中生物是一門以實驗為基礎的自然學科，觀察和實驗是學習的基本方法。初中生物實驗教學給學生提供了大量實踐機會，既動手又動腦，可以激發(fā)學生探究求知的興趣，培養(yǎng)學生觀察分析和操作實踐的能力。為了促進學生全面發(fā)展，初中生物教師應著力研究高效實驗教學策略，切實提高學生學習效率，提高學生科學素養(yǎng)。

關鍵詞： 初中生物 生物實驗 教學策略

生物學科的實驗教學是一個必要的探究過程。通過實驗將枯燥的理論知識變得具體生動，學生可以清楚地觀察各種生物體的結構，從實踐中鍛煉觀察和動手能力，增強對生物現(xiàn)象和規(guī)律的認知。初中生物教師應對實驗教學賦予特別關注和重視，在不同類型的實驗中貫徹探究性理念。

一、初中生物實驗課程開展中存在的問題

1.生物實驗重視程度不夠。在本地區(qū)，初中生物屬于考察科目，僅在七八年級開設課程，所以師生和家長都對生物學科重視不足。而且由于實驗設施、課程安排等因素，致使部分學校生物實驗的開展落實不到位。

2.實驗教學方法需要改進。初中生物教材中大部分實驗是演示性實驗和驗證性實驗，啟發(fā)性、探究性實驗只占一小部分。教師在演示時多是照方抓藥般邊實驗邊解釋，學生坐著觀看教師演示實驗，思考較少忙于筆記，不能親自動手實踐體驗，做題時也是紙上談兵。

3.學生做實驗目的性不強。部分學生做實驗是出于玩樂的心態(tài)，壓力不夠，目的性不強，認為做實驗就是應付中考實驗加試，不能在實驗中很好地運用科學探究方法，體會實驗中的思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。教師應選取更優(yōu)的教學方案，采用合適的檢測方法，開展拓展性試驗，幫助學生在生物實驗的操作中開闊視野。

二、初中生物實驗教學的有效策略

（一）發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)實驗興趣。生物實驗的操作性強、趣味高，具有形象直觀的特點和獨特魅力，能激發(fā)學生親自動手操作的興趣。學生在實踐中動手動腦克服各種困難使實驗成功，并從中產(chǎn)生喜悅和滿足，提高生物學習興趣。初中生物教師應考慮到教學要求為學生增加趣味的實驗操作機會，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，用多種手段激發(fā)學生對生物實驗的興趣，營造良好的實驗教學氛圍。

教師可以結合學生的知識儲備和動手實踐能力，對一些合適的演示性實驗“袖手旁觀”，挑選學生動手操作進行課堂演示。這樣的情況下，演示的學生全神貫注專心操作，觀看的學生聚精會神地盯著演示者的操作，起到“找錯處”的監(jiān)視作用，加深對所做實驗操作流程的印象和認識，提高學生的實驗興趣和積極性。教師在平時授課應部分融入實驗課的教學內(nèi)容，降低實驗課講述操作和原理的時間占比，為學生提供充足的動手實操時間。還應及時檢查并規(guī)范或更換實驗室的器材設施，提高實驗課的課堂教學效率。

（二）開展拓展性探究實驗，增強思考能力。初中學生具有強烈的好奇心，常常會對周圍事物產(chǎn)生奇思妙想，并提出具有探究價值的問題。生物教師應抓住學生的好奇心理，引導學生對問題大膽探究。考慮到學生的實驗操作能力，教師為學生創(chuàng)造一定的實驗條件，利用探究性實驗的思維模式，讓學生把對生物問題的好奇轉化為合理猜想，提出假設并設計實驗驗證猜想，根據(jù)實驗結果得出結論。學生親自動手操作實踐，有助于營造良性的自主合作和探究學習氛圍，使學生體會到成功的喜悅，從實驗探究中樹立科學態(tài)度，掌握探究并解決問題的方法。

如學習“廣泛分布的細菌和真菌”一章時，就有學生提出疑問：“媽媽會用家里的酒精給傷口消毒，消毒就是殺死細菌嗎？”針對這一疑問，教師應及時贊賞他善于思考的精神，并引導學生設計實驗驗證這一疑問。實驗設計的思路是：用顯微鏡觀察細菌涂片中細菌的分布和形態(tài)，向涂片上滴酒精，靜置后再次觀察。如細菌的分布和形態(tài)發(fā)生改變，則能得出酒精可以殺死細菌這一結論。學生親自設計并參與實驗過程，激發(fā)了實驗興趣，增強了探究意識，更加主動地投入實驗課的聽講中。

（三）掌握準確的實驗操作，總結方法思想。部分學生雖有動手操作實驗的興趣，但缺乏嚴謹科學的精神和態(tài)度，只是覺得實驗比較有趣好玩，調(diào)節(jié)緊張的課程學習。這樣學生在實驗操作過程中往往只求結果，忽視操作過程，很難將實驗做成功。教師在實驗課上應注重引導學生總結實驗方法，規(guī)范實驗的操作步驟，樹立科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。學生只有理解掌握實驗的操作要領，對實驗步驟的要點和易出錯之處心中有數(shù)，實驗才能成功進行，對生物課程的系統(tǒng)學習才可以有的放矢，避免疏漏。

如學習“顯微鏡的使用”時，學生可以邊學習邊總結，教師引導學生將顯微鏡的使用要領整理成口訣，如“三個一”：距桌邊一掌放置顯微鏡、標本和目鏡物鏡通光孔對成一條直線、標本對物鏡正中一厘米，以及“擦—滴—取—展—蓋—染—看”的實驗步驟，使學生對操作要領了然于胸，使實驗成功進行。

初中生物教師根據(jù)教學任務的要求，以實驗課對課堂教學內(nèi)容進行完善和延伸，目的是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思考探究并解決問題的能力，這需要師生一起發(fā)力，共同提高多元化課堂教學效率。

參考文獻：

[1]杜慧英.淺談初中生物實驗教學設計現(xiàn)狀及對策分析.課程教育研究（新教師教學），2013（25）.

[2]何瑜.淺談如何運用小組合作提高初中生物實驗課堂的實效性.課程教育研究，2014（24）.