王艷

摘 要： 在新課程理念和素質(zhì)發(fā)展形勢下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其自學(xué)能力培養(yǎng)是突出強(qiáng)調(diào)的靈魂因素。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，其能力因素主要包括計(jì)算、閱讀、傾聽、推理、質(zhì)疑、聯(lián)想、想象和創(chuàng)新等多個(gè)方面，而且它們之間存在前后貫通、相輔相成的密切關(guān)系。學(xué)校教育是人生之旅的奠基之作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有利于有效激發(fā)課程學(xué)趣和深化學(xué)習(xí)情感，積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，逐步增強(qiáng)進(jìn)取精神和成功信念，能為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思考，對此作出闡述。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來，長期沿襲的“霸教弱學(xué)”和程式化教學(xué)模式日益分崩離析，代之以生本化和素質(zhì)化為“雙核心”的新型課程活動(dòng)模式得以逐步確立并有效鞏固。然而，由于傳統(tǒng)意識和應(yīng)試教學(xué)等慣性的影響，這種“雙核心”模式在思想和行為方面依然存在挑戰(zhàn)性。比如，一些原本比較簡單的數(shù)學(xué)題目總是被“粗心”地做錯(cuò)了；為數(shù)不少的小學(xué)生在讀題過程中經(jīng)常性地添字、漏字，甚至由于缺乏“抓大放小”的閱讀能力，不能注意到其中的關(guān)鍵性詞語而發(fā)生理解上的錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致無法解題或是把題目做錯(cuò)了。這固然有心智發(fā)育不全的因素，但與小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不無關(guān)系。本文立足于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度，試對此作闡述，以拋磚引玉。

1.用情趣彌補(bǔ)不全，努力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，一些小學(xué)生往往缺乏責(zé)任自控能力，唯有情趣化教學(xué)才能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生相應(yīng)的“萬有引力”。陸游說：“汝果要學(xué)詩，工夫在詩外?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，通過各類途徑和方法，深入挖掘并有效凸顯其中的情趣要素，努力激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分發(fā)揮“情緒智力”效應(yīng)，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力源源不斷地注入活力。如在教學(xué)加減法應(yīng)用題時(shí)，教師首先以多媒體演示“羊群吃草”的動(dòng)畫場景，然后提問：“共有多少只小羊？”學(xué)生興致勃勃、指指點(diǎn)點(diǎn)：“白羊10只，黑羊5只，一共15只?！薄巴燎鹕?只，平地上8只，加起來15只。”教師進(jìn)一步啟發(fā)：“再看一看，還可以怎么數(shù)呢？”小學(xué)生又有了新發(fā)現(xiàn)：吃草的6只，散步的9只；長角的4只，還沒長角的11只……他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多種數(shù)法加起來都是一種結(jié)果，臉上露出無比自豪的神情。

2.用實(shí)踐成就信念，努力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)今教育界流傳著這樣一句話：“你聽了就忘了，你看了就知道了，你做了就懂了?！边@與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有著異曲同工之妙?！吧钐幪幱袛?shù)學(xué)”，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的形象性和直觀性比較強(qiáng)，這些都有利于執(zhí)教者把數(shù)學(xué)知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的生活現(xiàn)象，既可淡化課程形式，又可促進(jìn)學(xué)生學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一。比如，教學(xué)“長方形周長計(jì)算公式”時(shí)，筆者沒有直接進(jìn)入課程教學(xué)程序，而是引導(dǎo)小學(xué)生“做游戲”：動(dòng)手量一量課桌四條邊的長度，然后尋找課桌周長的計(jì)算方法有多少種。在實(shí)際測量的基礎(chǔ)上，學(xué)生先是得出“長+長+寬+寬”、“長×2+寬×2”的周長計(jì)算方法，在老師的進(jìn)一步激勵(lì)和啟發(fā)下，他們獲取了“長方形周長=（長+寬）×2”的終極化公式。再如，“生活中各種車輪為什么都是圓形而不是長方形、梯形、正方形的呢？”這些都能在潛移默化中引發(fā)小學(xué)生的生活性思考和手腦聯(lián)動(dòng)情趣，對培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。

3.用延伸拓展空間，努力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

“課后天地，大有作為”。由于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性很強(qiáng)，需要在實(shí)踐中不斷運(yùn)用才能得以有效消化、鞏固和發(fā)展。若過于忽視課后延伸環(huán)節(jié)，那將是一種無法估量的浪費(fèi)和損失。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師既要堅(jiān)持“向課堂教學(xué)要效益”，又要通過延伸環(huán)節(jié)和拓展空間豐富課程內(nèi)容、開闊教學(xué)視野，努力構(gòu)建一種綜合性、立體化的教學(xué)活動(dòng)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力逐步積淀實(shí)力和開發(fā)潛力。如教學(xué)“分類”內(nèi)容時(shí)，可提前布置學(xué)生到附近超市觀看各類商品的擺放實(shí)況，然后自主交流討論，弄清楚商品的種類與分類等詳細(xì)情況。在課堂上教師投影顯示模擬實(shí)況，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上從中找出錯(cuò)放現(xiàn)象。如鋼筆屬于學(xué)習(xí)用品，不應(yīng)放在食品柜臺；菜刀應(yīng)放在廚具柜臺，而非文具柜臺；香蕉不能與肉類混放，應(yīng)當(dāng)與梨、蘋果等物以類聚。如此內(nèi)外結(jié)合，既可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又可給他們留下持久深刻的印象。

4.用激勵(lì)架設(shè)心橋，努力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)?！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，無論在復(fù)習(xí)、新授還是鞏固環(huán)節(jié)，教師都要以良好的教學(xué)氣度和寬容心態(tài)，對小學(xué)生堅(jiān)持做到“多肯定少否定，多激勵(lì)少批評，多欣賞少刻薄”。首先，“凡是人群的地方就有左中右”。教學(xué)對象是一個(gè)生動(dòng)活潑、個(gè)性各異的學(xué)生群體，客觀存在不可避免的個(gè)體差異性，這是每一名教育工作者都必須認(rèn)真面對和正視的。其次，“好孩子是夸出來的”。小學(xué)生的變數(shù)很大且可塑性極強(qiáng)，教師不能因?yàn)樗麄冊谡n堂表現(xiàn)、作業(yè)環(huán)節(jié)和幾次檢測中出現(xiàn)一些差錯(cuò)而妄加定論，應(yīng)當(dāng)給予更多的引導(dǎo)、激勵(lì)和幫助，促使他們揚(yáng)長避短、再接再厲，逐步贏得千里跬步和江海細(xì)流的效應(yīng)。再次，“親其師，信其道”。只有形成和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，才能形成教學(xué)合力，長久保持學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取意識，這正是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與活力所在。

綜上所述，在學(xué)校教育中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)化發(fā)展是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)、孜孜以求的教學(xué)實(shí)踐課題，也是關(guān)乎教師專業(yè)成長和學(xué)生持續(xù)發(fā)展的一種教學(xué)相長現(xiàn)象。教育工作者應(yīng)當(dāng)高度重視，努力為之貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。