江聰穎

摘 要： 于漪老師以“情”入文，既能放眼整體，把握突出教學(xué)內(nèi)容，又能著眼局部，有層次有規(guī)律地組織教學(xué)過程，極具美感的教學(xué)語言使課堂靈動鮮活。作者在教學(xué)實(shí)踐中融入于老師的思想對有效課堂進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 于漪 情境教學(xué) 教學(xué)過程 課堂語言

說到情境教學(xué)，大家都不陌生，想到了李吉林前輩，竇桂梅老師……雖然于漪老師教無定法，不同的文體采用不同的教法，其課堂教學(xué)是多風(fēng)格的，但不論是什么教法，無不突出情感因素，滲透情感教育。于漪認(rèn)為：“‘情’是文章內(nèi)在的固有的，貴在咀嚼文學(xué)語言，深有所悟，教師只有自己真正動情才能以情感染學(xué)生。”正因?yàn)槿绱?，她才會聲情并茂地把一篇篇文章講得有血有肉，實(shí)現(xiàn)情景交融。

一、過程扣住學(xué)生——清晰起伏

于老師的課堂和諧如詩意，節(jié)奏鮮明如音樂，這就是充滿神奇藝術(shù)的魅力所在。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展的需要，她安排的教學(xué)進(jìn)程波浪起伏。她認(rèn)為：“文似看山不喜平，起伏曲折，就會使讀者興趣濃厚，步入勝境，領(lǐng)略無限風(fēng)光。課堂教學(xué)也是一樣……有鮮明的節(jié)奏，就能引人入勝，產(chǎn)生好的教育效果。”

怎樣讓課堂精彩起來？于老師提出“起點(diǎn)要亮”、“難點(diǎn)要清”、“重點(diǎn)要熱”的三點(diǎn)要求。于老師精心安排的每一堂課：簡潔新穎的導(dǎo)入，活潑舒緩的展開，各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施靈活變通，使得整個教學(xué)進(jìn)程起伏有序。

教學(xué)《蘋果里的五角星》時，我從一個司空見慣的蘋果出場，學(xué)生一下子把驚奇的目光聚集到我身上，準(zhǔn)確地說蘋果上，更精準(zhǔn)地說是課堂上，面對如何切蘋果這個問題開場，學(xué)生覺得新鮮好奇，特別是當(dāng)我把蘋果攔腰切下出現(xiàn)五角星的時候，學(xué)生的情緒高漲，“怎么會有五角星”，“老師是如何讓做到的”……提出了一系列問題，魔術(shù)般的導(dǎo)入讓整堂課都活起來了，可想而知，后面的教學(xué)是學(xué)生牽引著老師走了。學(xué)生自然而然地把切法推到首位，圍繞這個“熱點(diǎn)”展開討論，他們不亦樂乎，終于清楚了五角星出現(xiàn)的關(guān)鍵是打破常規(guī)的思路。順著這樣的形勢把創(chuàng)造力延伸到課后，繼續(xù)懸念加深，尋求思維放飛，或許這就是于老師的高潮定扣人心弦，結(jié)尾求余音不絕。學(xué)生在這樣的語文課堂中確認(rèn)了于老師的“精彩”。

每篇課文并非都有這樣的情境去安排，但只要用心，即使是報道類，如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)，學(xué)生難以理解的與“非典”的抗戰(zhàn)，短片的信息平臺或許比教師的語言更有感染力，再多的難也會迎刃而解。

總之，新穎別致的導(dǎo)入總能給人變化之美，并牢牢吸引學(xué)生的注意。課中，我們應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)在邏輯結(jié)合學(xué)生的情緒變化和思維節(jié)奏，層層展開，逐步推進(jìn)，組織教學(xué)活動有層次有規(guī)律地進(jìn)行。據(jù)教學(xué)需要設(shè)置教學(xué)高潮，學(xué)習(xí)于老師靈活運(yùn)用各種方法引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并通過層層鋪墊，使教學(xué)活動一步步自然走向高潮。

二、語言粘住學(xué)生——抑揚(yáng)錯落

課堂教學(xué)靠語言組織調(diào)控。特別是語文教學(xué)語言，如果一味用一種腔調(diào)平鋪直敘地講述，就會抑制聽者大腦皮層的活動狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生精力不能集中，甚至昏昏欲睡，影響教學(xué)效果；教學(xué)語言富于節(jié)奏美的抑揚(yáng)錯落自然會吸引學(xué)生的傾聽，學(xué)生的注意或是興趣都會不斷得以提高，課堂教學(xué)效率自然得以提高。

于老師的課堂教學(xué)語言獨(dú)具魅力，其駕馭語言的能力在語文界享有盛譽(yù)。在她的課堂上，學(xué)生聽得如醉如癡，回味久久。她的課堂語言的魅力主要表現(xiàn)在三方面：

一是親切生動。語文老師本身就親和力非常強(qiáng)，語文老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)粐?yán)肅。低年級無論是課文的編排特點(diǎn)還是學(xué)生的年齡特點(diǎn)都需要老師語言上的工夫，讓學(xué)生愿意親近你。中年級的課文雖然沒有低年級那么兒童化，但教師教態(tài)上的魅力是極為重要的。尤其是童話類的文章，如《三袋麥子》，小豬、小猴、小牛不同的人物形象，通過老師風(fēng)趣幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，故事或許早已進(jìn)入學(xué)生心靈，惟妙惟肖地講述了。

二是詞采優(yōu)美考究。小學(xué)教材中古詩詞教學(xué)已是必可可少的內(nèi)容，四年級下冊的兩首古詩《江南春》和《春日偶成》，都是借景寓情的，春意盎然的景色需要老師通過汲取書面語的精華展現(xiàn)獨(dú)特的一面，不僅僅只是書中的一個“綠映紅”或是“傍花隨柳”，自然作者的“憂”也罷，“樂”也好，都離不開老師的引路，平凡的語言能表達(dá)同樣的情境，但既然是詩詞，就應(yīng)有文雅的風(fēng)范。

教材中不乏散文之類的文章，如中年級葉圣陶的《荷花》、金波的《做一片美的葉子》、鄭振鐸的《燕子》等，課文中優(yōu)美的詞語給人以美的享受，老師的語文豈會平淡無味？

三是節(jié)奏鮮明和諧。于老師教學(xué)時根據(jù)內(nèi)容的需要不斷調(diào)整語言、語音、語調(diào)和語速，時而平緩均勻，時而生動輕快，時而簡潔平實(shí)，有時如涓涓細(xì)流，有時又像是優(yōu)美的樂章……富于變化的語言運(yùn)用，加上朗讀、面部表情等語言運(yùn)用技巧，形成了極富節(jié)奏美感的語言韻律。

小學(xué)中年級的語文課堂靈動地展現(xiàn)了各類文章，或輕快愉悅的，《讓我們蕩起雙槳》《走，我們?nèi)ブ矘洹?，或愛國激昂的，如《虎門銷煙》《軍神》……不管敘事還是散文或詩歌類的文章，情節(jié)上都有波瀾之美。如教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇文章時，從我沉重的聲調(diào)中學(xué)生即刻明白了葉欣的離世，平穩(wěn)快節(jié)奏的回憶讓學(xué)生融入了葉欣的與“非典“的戰(zhàn)斗，尤其在案例“梁先生”的剖析中，一氣呵成的操作需要我指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏，將緊張的氣氛推向高潮，學(xué)生的情感經(jīng)過語言的沖擊洶涌而出，感悟參與了“淚水如雨”。我的語音、語速充分影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的效率。

我們在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)學(xué)習(xí)于老師一般注意挖掘文章中的情感因素，重視情感熏陶，以情施教，教學(xué)中融入滲透情感；以情促學(xué)，通過“移情”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于老師的課堂教學(xué)活動發(fā)展到一定階段時，就會進(jìn)入到一種“自由”狀態(tài)。我相信只要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷感悟，課堂教學(xué)就會因師生的共同參與，形成一個有機(jī)整體，各種信息也會在不知不覺中被傳導(dǎo)，而后自然而然地被接受。以情感陶冶見長，語文課堂就會具有神奇的魅力，別樹一幟。

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