趙德榮

摘 要： 提問(wèn)是課堂教學(xué)教師和學(xué)生主要的互動(dòng)和溝通方式之一，也是營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)整體效率的重要手段。新形勢(shì)下，利用問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成了為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革最常采用的重要方法之一，并在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)舞臺(tái)上發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。在此背景下，作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，深入探究在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何利用“問(wèn)題教學(xué)法”提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的具體策略。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題教學(xué)法 提問(wèn) 有效性

古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑。”提問(wèn)是課堂教學(xué)教師和學(xué)生主要的互動(dòng)和溝通方式之一，也是營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)整體效率的重要手段。新形勢(shì)下，如何更加有效地實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)，也是眾多語(yǔ)文教育工作者所關(guān)心并討論的重要課題。在此背景下，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。現(xiàn)結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我從“問(wèn)題教學(xué)法”實(shí)施的幾個(gè)重要步驟入手，探究在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何利用“問(wèn)題教學(xué)法”提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、問(wèn)題的設(shè)置

“問(wèn)題”是問(wèn)題教學(xué)法的核心，也是關(guān)鍵。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“問(wèn)題教學(xué)”課堂時(shí)，設(shè)置好問(wèn)題是課堂實(shí)施的基礎(chǔ)。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要把握好以下兩個(gè)原則：

（一）適度原則

問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于問(wèn)題的設(shè)置和有效性。根據(jù)過(guò)去教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中學(xué)語(yǔ)文時(shí)，美其名曰“問(wèn)題課堂”，然而實(shí)際操作起來(lái)卻完全與問(wèn)題課堂的構(gòu)建相差千里。比如筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)其他中學(xué)教師上的《故鄉(xiāng)》一課。該教師課堂構(gòu)建的初衷是以問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，并以問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂。然而，在實(shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)，該教師所設(shè)置的問(wèn)題本身就存在很大問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入部分，他拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“《故鄉(xiāng)》的作者是誰(shuí)？”接著在教學(xué)過(guò)程中，他提出：“文中的三個(gè)故鄉(xiāng)指的是回憶里的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)及理想中的故鄉(xiāng)，請(qǐng)問(wèn)這三個(gè)故鄉(xiāng)具體指代什么，包含了作者哪些情感？”從問(wèn)題的設(shè)置上，我們就很容易看出該教師在構(gòu)建“問(wèn)題課堂”中存在很大問(wèn)題。很顯然，第一個(gè)問(wèn)題太過(guò)直接、簡(jiǎn)單，毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有充當(dāng)問(wèn)題的必要性，而第二個(gè)問(wèn)題又太過(guò)深?yuàn)W，學(xué)生難以回答得上。正是因?yàn)樵摻處熢趯?duì)問(wèn)題的設(shè)置上沒(méi)有把握好適度原則，最終導(dǎo)致該課以失敗告終。因此，教師在構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文“問(wèn)題教學(xué)”課堂時(shí)，要充分把握好適度原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置一些符合學(xué)生水平，又能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思考的問(wèn)題。

（二）分層原則

在把握好適度原則的基礎(chǔ)上，還需要注重分層原則，也就是所設(shè)置的問(wèn)題具有一定的層次性，能夠?qū)訉由钊胍饘W(xué)生思考和探討。比如筆者在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，先提出：“快速瀏覽全文，從文中對(duì)孔乙己肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫句子分析孔乙己具有哪些性格特點(diǎn)？”學(xué)生便帶著問(wèn)題投入到課文速讀中。通讀全文后，學(xué)生很容易就找到該問(wèn)題的答案，于是筆者緊接著繼續(xù)提問(wèn)：“從上述分析中，你覺(jué)得孔乙己是一個(gè)怎么樣的人，請(qǐng)用一句簡(jiǎn)單的話概括？”顯然，這一問(wèn)題與上一個(gè)問(wèn)題息息相關(guān)，是上一個(gè)問(wèn)題的深化，學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論之后，基本上也能大致概括出孔乙己是一個(gè)窮困潦倒、受封建科舉制度毒害的底層知識(shí)分子。最后，筆者讓學(xué)生討論“造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因和自身原因有哪些？”……通過(guò)這樣逐層深入、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)置，不僅容易激發(fā)了學(xué)生討論的興趣，而且大大提高了提問(wèn)有效性。

二、構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文“問(wèn)題課堂”的提問(wèn)策略

教師在把握好問(wèn)題設(shè)置原則的基礎(chǔ)上，還需要注重課堂提問(wèn)的策略。一般地，課堂提問(wèn)的主要策略大致可分為兩點(diǎn)：一是靈活提問(wèn)，在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)課堂過(guò)程中要運(yùn)用多種提問(wèn)相結(jié)合的方式。千篇一律的提問(wèn)方式很容易引起學(xué)生厭倦，從而喪失課堂提問(wèn)的活力。一旦學(xué)生熟悉并掌握了教師提問(wèn)的方式之后，就會(huì)照著教師提問(wèn)的思路回答問(wèn)題，最終導(dǎo)致提問(wèn)收不到實(shí)效，同時(shí)不利于活躍學(xué)生的思維。二是及時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式。教學(xué)是教師和學(xué)生雙向交流的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命體，他們會(huì)有自己的思考和創(chuàng)造，因此即使教師在課堂設(shè)計(jì)中做好千般設(shè)想，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生出萬(wàn)種可能。因此，教師在實(shí)施提問(wèn)教學(xué)時(shí)，要及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解情況，做出準(zhǔn)確調(diào)整，以使問(wèn)題更符合當(dāng)下學(xué)生情況，并達(dá)到深化教學(xué)的目的。

三、教師評(píng)價(jià)學(xué)生回答的策略分析

有問(wèn)必然有答，教師在語(yǔ)文課堂上除了要注重問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)的策略之外，還需要重視對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)策略。在傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文課堂上，當(dāng)教師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，部分教師總喜歡采取簡(jiǎn)單的“對(duì)錯(cuò)”評(píng)價(jià)，這種簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)方式不僅容易禁錮學(xué)生的思維，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新形勢(shì)下，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要采取新的評(píng)價(jià)方式，盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，從不同角度考慮問(wèn)題的答案。通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，提高其自我思考、自我解答問(wèn)題的能力。

總而言之，教師在構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文“問(wèn)題教學(xué)”課堂時(shí)，既要注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，又要把握好課堂提問(wèn)和處理學(xué)生答案的評(píng)價(jià)策略，以此促進(jìn)“問(wèn)題教學(xué)法”在中學(xué)語(yǔ)文課堂中取得實(shí)效。

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