唐紹龍

有幸聆聽(tīng)了吳忠豪教授的講座后，我和所有人一樣感慨：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的號(hào)角一同加進(jìn)“改革”的隊(duì)伍中，為小學(xué)語(yǔ)文尋回最本真的自我，去掉濃妝艷抹，指向本體性教學(xué)，讓語(yǔ)文成為語(yǔ)文，因?yàn)槲覀兪智宄卣J(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文只是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是語(yǔ)文。

一、我們很努力，還將繼續(xù)努力

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的批評(píng)由來(lái)已久，特別是初中教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師甚是不滿，什么東西都怪小學(xué)教師沒(méi)教好。而家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)教師的要求卻是“萬(wàn)能型”的。而應(yīng)試教育的壓力就像一個(gè)重重的殼，總讓我們舉步維艱，有許多教師自嘲說(shuō)：“我們不是烏龜，就像王八?！背Ｂ?tīng)到一些領(lǐng)導(dǎo)和所謂的專家在臺(tái)上夸夸其談，“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師”。真是站著說(shuō)話不腰疼。學(xué)生的認(rèn)知差異，學(xué)生的個(gè)性不同，如果學(xué)生自己不努力，家長(zhǎng)不配合，一個(gè)老師面對(duì)一群孩子，誰(shuí)有能力教好每一個(gè)孩子？更何況誰(shuí)不想自己培養(yǎng)的孩子都是能人志士！現(xiàn)在的家庭，四到六個(gè)家長(zhǎng)都教不好一個(gè)孩子，憑什么讓我們一個(gè)老師教好一群孩子？我們每年聽(tīng)數(shù)十次講座、觀摩數(shù)十場(chǎng)公開(kāi)課，每個(gè)專家都有他的自圓其說(shuō)，每一個(gè)都不一樣，我們一線教師都不知道到底應(yīng)該吸收誰(shuí)的觀念。

我們忙碌著，也盲目著。教育問(wèn)題不能單認(rèn)為是教師的責(zé)任，還有學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)……如果單純回到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們可以說(shuō)，一線的語(yǔ)文教師很敬業(yè)，很努力，只是努力的付出沒(méi)有取得令人滿意的效果而已。而這并不是我們語(yǔ)文教師的錯(cuò)?？纯磾?shù)學(xué)教材、英語(yǔ)教材、科學(xué)教材，乃至美術(shù)、音樂(lè)、體育教材，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)不清清楚楚，唯有語(yǔ)文教材沒(méi)有明確的教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)、年段要求只是一個(gè)指導(dǎo)方向，而教什么卻是我們教師自己去解讀文本，自己去選擇和取舍，在這中間消耗了太多的精力，有時(shí)往往是吃力不討好。而考試的題目也是五花八門，同一年段今年考這個(gè)，明年考那個(gè)，一線教師總是被教得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

吳忠豪教授一針見(jiàn)血地指出：小學(xué)語(yǔ)文高耗低效的主要原因不在語(yǔ)文教師身上，而是教材編寫的缺陷。所謂的教師對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)說(shuō)得如此動(dòng)聽(tīng)，但我們語(yǔ)文教師卻忙得死去活來(lái)，語(yǔ)文課上成思品課、科學(xué)課、音樂(lè)課早已屢見(jiàn)不鮮了。我們總是在摸索中前進(jìn)，即便遇挫受阻，我們依然十分努力地探索語(yǔ)文教材的新途徑，不斷地提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷地去研究教材，開(kāi)發(fā)適合小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和方法。我相信不管錯(cuò)和敗，有了吳教授的理解，千千萬(wàn)萬(wàn)的小學(xué)語(yǔ)文一線教師將繼續(xù)行走在語(yǔ)文教改的前沿。

二、我們學(xué)會(huì)聚焦，聚焦于本體性教學(xué)

改革實(shí)驗(yàn)多年后，終于把語(yǔ)文課程定義為一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這樣的定義讓我們一線語(yǔ)文教師至少明確了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言文字，二是學(xué)習(xí)重在實(shí)踐中的運(yùn)用。而“語(yǔ)言文字”是一個(gè)大課題，對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，這又具體包含哪些內(nèi)容呢？一線教師對(duì)此還是摸不著頭腦。吳教授提出的指向本體性教學(xué)是一盞明燈。他告訴一線教師：根據(jù)課標(biāo)和學(xué)段特點(diǎn)，結(jié)合孩子的語(yǔ)言發(fā)展需求和規(guī)律，安排文本本體性的教學(xué)內(nèi)容，不要拘泥于教材，把教材當(dāng)作一個(gè)例子。積累本文語(yǔ)言，學(xué)習(xí)知識(shí)和方法。他認(rèn)為：小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)階段必須將大量的語(yǔ)言積累作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，以此來(lái)豐富詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、規(guī)范語(yǔ)言習(xí)慣。語(yǔ)文教師要樹(shù)立語(yǔ)文課程意識(shí)，有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)能清晰檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文方法、形成語(yǔ)文技能。而非本體性的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)成為課堂教學(xué)的主角，在本體性教學(xué)中進(jìn)行滲透和感悟就可以了。有了這個(gè)語(yǔ)文課程特有的、反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容，教師們對(duì)于教材的解讀、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇就容易把握了;對(duì)于教什么也更加明確了，不用在一大堆資料里苦苦尋找一篇課文到底要教什么了。這樣一來(lái)，教師可以更“專一”一些，聚焦點(diǎn)可以更集中一些，備課的壓力也會(huì)小一些。

三、我們很明確，學(xué)會(huì)運(yùn)用才是硬道理

古話說(shuō)得好，是騾子是馬拉出來(lái)遛遛。而學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)得再多，理解得再深刻，在實(shí)踐中不會(huì)運(yùn)用是一件很糟糕的事情。體育課上教師教了幾個(gè)動(dòng)作，分解動(dòng)作讓學(xué)生模仿，接下去就是他們反復(fù)的訓(xùn)練和運(yùn)用。數(shù)學(xué)課上教師講解了一個(gè)例題，學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)了之后就是不斷訓(xùn)練和運(yùn)用，錯(cuò)了改，再訓(xùn)練，光理解和懂了沒(méi)有用，沒(méi)有學(xué)會(huì)運(yùn)用到時(shí)他還是不會(huì)做。英語(yǔ)課有操練課，新單詞的操練和運(yùn)用、新句型的操練和運(yùn)用。幾乎所有的課程都有一個(gè)訓(xùn)練和運(yùn)用的過(guò)程，而且是課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。而語(yǔ)文課對(duì)于所學(xué)本體性知識(shí)的當(dāng)堂訓(xùn)練和遷移運(yùn)用得比較少。課堂上教師把大量的時(shí)間花費(fèi)在了文本的感悟和理解上，而運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)舍不得花時(shí)間去做，往往只是課堂的一個(gè)形式。吳教授認(rèn)為語(yǔ)文課堂不應(yīng)該停留在對(duì)文本的理解上，文本的理解和感悟只是一個(gè)過(guò)程，而學(xué)習(xí)貴在遷移、運(yùn)用。筆者覺(jué)得學(xué)習(xí)的最終目的就是運(yùn)用，教師應(yīng)該給予學(xué)生更大的空間和時(shí)間去訓(xùn)練、運(yùn)用。低段應(yīng)多給孩子讀書(shū)和寫字的訓(xùn)練時(shí)間，中段讓孩子抓住句式、語(yǔ)段進(jìn)行方法模仿、遷移，高段教師多從篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、運(yùn)用的內(nèi)容。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)重視運(yùn)用的課堂，我們教師的話語(yǔ)就少了，學(xué)生靜默的時(shí)間就多了，雖然這樣的課堂變得安靜了許多，但這才像學(xué)習(xí)。在學(xué)生訓(xùn)練之后，及時(shí)反饋，跟進(jìn)修改，然后再次運(yùn)用學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)的效果是成倍的，只要我們堅(jiān)持這樣的教學(xué)理念，并持之以恒地去實(shí)踐，課堂的效果便會(huì)慢慢地顯現(xiàn)出來(lái)。這是一條提效的最佳途徑。吳教授今天的講座也是采用了這樣的思路，早上講他的教學(xué)理念和思考，讓老師理解和感悟，下午就讓老師們圍繞上午的講課主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，然后吳教授做一一點(diǎn)評(píng)，幫助老師們改進(jìn)。這樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)比以往的學(xué)習(xí)效果好了很多，因?yàn)槲覀冊(cè)趯?shí)踐中運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用來(lái)提升學(xué)習(xí)的效果。

（浙江省蒼南縣錢庫(kù)鎮(zhèn)望里第一小學(xué) ? 325804）