葉靜

探究小學生習作難的原因，主要有：①學生頭腦中的詞匯句式積累貧乏，組織語言表達困難。②缺乏寫作素材，導致學生寫起作文來陷入“無米可炊”的困境。③缺乏用心感受生活的本領。因此，豐富學生的語言積累，提供或生成寫作素材，細膩學生的體驗感是解決習作難問題，讓學生們筆底生花的關鍵。

一、讀寫結合，給一泓積累的清泉

朱熹指出：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”因此，我們的習作教學必須強調(diào)平時的大量閱讀，引導學生自覺地把習作根植于閱讀，從中汲取別人的言語智慧，積累豐富的語言材料和文章樣式，從而暢達準確地下筆成文。先積累后表達，由模仿到創(chuàng)造，從量的積累到質的突破。

1.閱讀仿寫學表達

寫作前，應推薦或指導學生多讀內(nèi)容和表達方法都值得取法的文章作品，以豐富積累。如：指導描寫家鄉(xiāng)的景點前，可先讓學生細讀課本中的《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等寫景美文，探尋作者運用了哪些描寫手法，采用怎樣的描寫順序，如何抓住景物特征把景物寫美的;再推薦課外閱讀文章《荷塘月色》，學習作者如何細致深入地對景物進行逐一觀察，同時模仿文章中的比喻、擬人、通感等修辭，遷移創(chuàng)新。如文章中有這樣一段話：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的繁星，又如剛出浴的美人?！苯處熆蓪⑦@段話引入習作教學現(xiàn)場，師生一起品味文句修辭的精妙，然后讓學生進行模仿遷移，有學生寫道：“紛紛的飄雪之間，影綽地閃現(xiàn)著些蠟梅，有張揚地開著的，有嬌羞地合著瓣兒的;正如湖面上的粼粼碎金，又如夜幕中的星星，又如純凈天真的少女?！?“淡淡的晨霧之中，隱約地林立著幾棟高樓，有悶聲不響地鉆進霧靄的，有大大方方地露出面容的;正如一個個高大強悍的巨人，又如蒼天中騰空的巨龍，又如直插云霄的灰色屏障?！薄送?，還可以補充閱讀教師寫的同題下水文，讓學生看看老師是怎樣選材和組織語言介紹家鄉(xiāng)景點的。

學生對文章范式接觸多了，語言材料的積累就會豐厚起來，也就能從閱讀到仿寫，進而學會組織語言進行順利表達。

2.由仿到創(chuàng)求個性

仿寫的最終目標是個性創(chuàng)新。在學生大致學會模仿習作范式后，就可要求他們對范式靈活地加以整合、變遷，創(chuàng)造出新的習作形式和內(nèi)容。

如學習了《桂林山水》之后，我要求學生不再僵化地模仿課文的寫法，而要靈活地取舍?？梢源騺y先比較再感嘆的修辭順序;可以不露痕跡地對文中的比喻手法進行改裝換貌;可以站在不同于常人的立場看人觀景察物，鼓勵學生從兒童的思維和視角看待事物思考問題……如有位三年級的學生以“風”為主題寫了這樣一段話：“風來了，風來了！噓——哇，樹枝就是他的武器，房子就是他的鎧甲，他全副武裝像馬上就要開始戰(zhàn)斗的警察一樣，好壯觀哦！怪不得，他那么有男子漢氣概！”這段話不拘泥于模仿，極其自由活潑，充滿童真、童趣，用童言，抒童心，非常有個性創(chuàng)新色彩！

二、先玩后寫，營一方素材的藍天

生活是學生寫作素材的重要來源。先玩后寫，將游戲、座談會等活動與習作指導結合起來，創(chuàng)造鮮活的素材庫，就能讓學生有材料可寫，從而喜歡上寫作。

1.游戲活動集“趣”材

游戲活動要將“趣”進行到底，同時強調(diào)學生要細心觀察，留心收集素材，并極力培養(yǎng)他們做即興速記的習慣，用手中的筆留住每個精彩有趣的瞬間。如在《“槍彈”打“麻雀”》習作課中，我將參與的學生分成兩隊，一隊扮演場中的“麻雀”;另一隊扮演“神槍手”，用紙球做的“槍彈”砸“麻雀”。隊員參與游戲，其他學生進行“現(xiàn)場文字素描”，習作課堂就這樣誕生了。學生們觀察收集的素材有很多：“麻雀”“神槍手”的形體動作、表情;觀眾的態(tài)度;自己參賽時的表現(xiàn)及心情;比賽的即時“戰(zhàn)況”;裁判員（老師）的點評等。“左躲右閃”“上躥下跳”“如臨大敵”“一箭雙雕”“鯉魚打挺”“吃一塹，長一智”等好詞佳句躍然紙上。實踐證明，學生完成的習作就像一場趣味橫生的現(xiàn)場實況轉播。

2.親臨實境生“真”材

多姿多彩的自然萬物是學生感知的直接對象。讓學生走出教室，親臨實境，更能加深學生對事物的真實感受，增強他們的情感體驗。例如《尋覓春天的尾巴》習作課，我組織學生走出教室，在校園內(nèi)外實地觀察春末夏初的景物特征，學生在觀察時調(diào)動了多種感官去觀其形，聞其聲，嗅其味，摸其質，察其變，得到的情感體驗遠比坐在教室內(nèi)觀察幾幅圖片深刻真切?；顒又髮W生寫出的習作真正描述了自己所見，體現(xiàn)了自己所想，抒發(fā)了自己所感，具有鮮活的個性特征。

3.召開座談定“準”材

這是師生、生生之間互動交流的環(huán)節(jié)，學生們圍繞習作課的主題，暢所欲言。談自己對習作話題的理解或質疑;說自己所聯(lián)想到的豐富多彩的選材點;匯報自己的觀察所得;相互交流習作構思;聽取他人對自己發(fā)言的評價或意見……這個過程，教師要認真傾聽并適時引導，聽學生的表達是否通順、準確;注意他們收集的素材是否生動有趣，提示他們從發(fā)言信息中作補充;引導他們將表達的重點緊扣住習作活動。

如在《媽媽，我想對你說……》習作課上，我讓學生互相交流自己想對媽媽說的一些感恩、建議、祝?；虮г沟男睦镌挘貞泲寢屖畮啄陙頌樽约旱男量喔冻黾白约号c媽媽之間的故事，說說媽媽的外貌特征或性格特點，講講自己準備怎樣開頭又以怎樣的形式傾訴心聲，談談同學發(fā)言中的哪些內(nèi)容最有特色最能打動人心，聽聽同學對自己發(fā)言的評價建議……使每個學生都能找準自己的寫作切入點，擁有準確合適的素材，并且在口語表達的基礎上擬好腹稿。從而在動筆后一氣呵成，寫出聲情并茂、打動人心的好習作。

三、聚焦細節(jié)，架一道體驗的彩虹

細節(jié)指的是人物細微的表情、動作、語言、服飾等。寫文章最不易寫的是細節(jié)，最能打動人、最讓人不易忘卻的也是細節(jié)。聚焦細節(jié)，學生就能輕松快樂地寫出生花習作。

我曾經(jīng)批閱過一篇寥寥數(shù)語的習作：“今天早讀課老師不在，班里有的同學讀書很認真，有的同學很吵，班干部管那些吵的同學，他們不聽，還與班干部頂嘴?！睆闹形抑肋@位學生對那節(jié)早讀課的情景有了深刻的記憶，但對早讀課上人物的細節(jié)并沒有仔細觀察，這正是培養(yǎng)他細化體驗感的契合點。于是我引導其余學生針對他的習作內(nèi)容，調(diào)動自己的感官記憶，通過聯(lián)想想象，嘗試從多角度、多層面幫助他聚焦細節(jié)。大家給出的提示如下：“老師不在的早讀課與以往相比整體讀書氛圍怎樣？有什么不同？”“這時候的教室里像什么？”“認真讀書的人有多少？他們讀書的目光、臉部表情及拿書的姿勢與不認真讀書的同學有何區(qū)別？”“吵的同學多不多？是站著還是坐著吵？書是拿著還是丟在一邊？”“他們在吵什么？是大聲吵還是小聲吵？是獨自吵還是與旁邊人一起吵？”“吵的時候他們的表情動作怎樣？吵鬧的雙方讓你聯(lián)想到什么？”“哪個人吵得最過分？過分在什么地方？那些吵的同學有沒有影響到其他一些認真讀書的同學？是怎么影響的？”“被影響的人是怎么對待的？班干部是怎么對吵鬧者進行管理的？是用語言阻止還是動作阻止或是其他方式？”“吵鬧者是怎樣頂嘴的？班干部被頂又是怎樣的反應？”“你作為在場的一員，當時又是在干什么？你目睹一切心里有何感受？”……

通過這些具體的細節(jié)提示，我引導學生順著情感線索回憶當時的情景，逐步在學生頭腦中再現(xiàn)出一個個典型細節(jié)。經(jīng)過引導，學生就會對生活中的細節(jié)產(chǎn)生有意無意的注意，并能進行觀察、聯(lián)想和體悟。長此以往，學生的體驗感將不斷細化，敘事則如經(jīng)其事，寫人則如見其人，寫景則如臨其境，習作也將越寫越細致生動！

四、多元評價，鋪一條筆底生花的成功路

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方法。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和反思;另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為教師、同學、家長等多個主體共同參與的交互活動。在習作教學中，教師可把自己定位為評價活動的組織者、引導者，把學生作為評價的主人，把家長聘請為評價的好幫手，以實現(xiàn)多元評價。讓學生從中體驗到被肯定的喜悅，獲得繼續(xù)前進的動力。

如在《奇妙的兩分鐘》習作教學中，我要求學生即時寫三次體驗活動完成后不同的心理感受，然后當堂進行交流。我先對一名優(yōu)等生的片段進行點撥和講評，為其他學生進行評價作示范，接著請學生修改自己的片段。當學生寫好整篇文章后，我嘗試著讓學生相互交換評批，然后把感覺寫得特棒的文章推薦給大家，可以是一篇，也可以是一段甚至是一句話。這樣，學生通過自評和互評，在反復修改推敲中提高了語言文字的表達能力，促進了主體發(fā)展。之后，我又讓學生把習作帶回家與家長交流，共同修改，并請家長發(fā)表評價。家長對孩子的習作進行客觀、實際的評價，既是一次有意義的親子活動，又能極大地促進學生評價能力尤其是習作水平的提高。

多元評價，似潤“筆”無聲的春雨，喚醒了學生習作的自信，點燃了學生習作的激情，從而讓學生不知不覺地愛上習作。

（浙江省衢州市東港學校 ? 324002）