徐曉曉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣……正確運用祖國語言文字?！庇纱丝梢?，語文教學的根本任務在于語言文字的應用，也就是所謂的語用教學。著名特級教師藤春友也曾提出：“當下的語用教學應依據年段，分層落實;關注文體，抓住目標;習得做法，突出品味?！敝心昙壴谡麄€小學語文教學中具有過渡性的特點，是一個承上啟下的階段。在這個關鍵時期，語文教師該如何在課堂上培養(yǎng)學生的語用能力，實現高效的語文教學呢？

一、選擇典范語段，提升語用能力

中段語文教學的重點是關注文章重點段落，在理解課文內容的同時，注意段落中句與句之間的聯系，學習作者是怎樣組句成段，怎樣根據表達的需要選擇材料，怎樣選擇恰當的方式表達。中段教材中選編了很多段落結構明顯的課文，如人教版三年級上冊的《爬天都峰》《花鐘》《富饒的西沙群島》等，這些課文給學生學習組句成段提供了很好的范例。教師要認真研究課文的語言特色，抓住課文中出現的精彩語段，引導學生讀懂這段話寫了什么，作者是怎樣組句成段的。下面是一位教師執(zhí)教《富饒的西沙群島》的一個片段。

（課件出示課文第四自然段）

師：作者在描寫魚多的時候，是按照什么結構來寫的呢？

生：總分總。

師：你能具體地說一說嗎？（重點句子加紅，邊出示邊說）

生：作者先總寫魚很多，很好看，然后抓住特點，發(fā)揮想象，用“有的……有的……有的……有的……”把魚寫具體，最后作者又總的說魚很多。

師：小朋友們，要想把一段話寫好，就要注意寫話的順序，還要抓住事物最重要的特點把它寫具體。讓我們發(fā)揮想象，用上比喻，使文章更生動。

發(fā)揮想象后再描述：

①西沙群島也是鳥的天下，有的（ ? ? ? ? ? ），有的（ ? ? ? ? ? ），有的（ ? ? ? ? ? ），有的（ ? ? ? ? ? ）。

②西沙群島也是鳥的天下，清晨（ ? ? ? ? ? ），黃昏（ ? ? ? ? ? ），到了晚上（ ? ? ? ? ? ）。

教學中，教師引導學生抓住段落知識要點，發(fā)現作者是怎樣選擇語言材料、按照怎樣的順序來安排內容的。后面的練習設計使學生獲得的知識馬上得到運用，進行強化，提升了學生的語言運用能力。

二、強化閱讀感悟，美化語言感受

重視語用訓練已經成為當前語文課堂的一種趨勢，但有些課堂只片面強調語用訓練，因語言而學習語言，就會顯得枯燥乏味、蒼白無力，閱讀效果也不會太理想。語文教學要引領學生在讀中細細品味，既領悟語言文字的精妙，又把握文本的人文之美，體會到語言文字的內涵，從而提高學生的語言運用能力。

在中段的語文教學中，教師需要引領學生去欣賞各種各樣的“美”。通過抓住關鍵詞理解、欣賞圖片、朗讀體會等方式幫助學生體會作者是如何寫生動、寫具體的。下面是特級教師李吉林在執(zhí)教《桂林山水》時的一個片段。

師：現在我們來觀察一下漓江的水。先看圖，再讀讀書?？纯蠢旖鯓用溃饕奶攸c是什么。大家讀書的時候，要學會把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來？找出這些詞，畫上這樣的符號“.......”。

師：看好了嗎？找好的請舉手，請你說。

生：靜、清、綠。

師：（板書：靜、清、綠）漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來，把寫漓江水特點的幾個字組成一個句子。

生：漓江的水又靜又清又綠。

師：對不對？還可以怎么說？

生：對的。還可以這么說，漓江的水不但靜，而且又清又綠。

師：剛才同學們用一些詞，把幾個字連起來成為一句話，這幾句話就是這小節(jié)的內容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎？假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎么說？漓江的水——

生：漓江的水靜靜的。漓江的水清清的。漓江的水綠綠的。

師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，怎么說？

生：漓江的水真靜??！漓江的水真清??！漓江的水真綠??！

師：這三句話，大家說得很有感情?，F在請你們讀課文中的這句話。

李吉林老師的課例給了我們重要的啟發(fā)，語文教學應當強化閱讀感悟，發(fā)展語言，美化感受。學生不僅從課文的語言文字中知道了漓江的水是如何之美，而且通過再想象在學生頭腦中出現了美的意境。

三、創(chuàng)設想象情境，豐富語用經驗

語言作為一種交流的工具，其核心就是語言運用能力。我們應考慮中段學生的特點，創(chuàng)設一些具體的情境，學生豐富的情感被激發(fā)，才會產生強烈的表達欲望，他們的語用經驗也就更豐富了。教材中的一些課文往往會給學生留下意想不到的“空白”，讓學生用想象去填充。教師可以利用好這些“空白”，順著課文的思路，精心設計語言運用訓練點，調動學生的知識儲備，充分發(fā)揮想象，有效地提高學生的語言運用能力，讓學生的語言在課文空白處散發(fā)出獨特的魅力。

如人教版四年級下冊《全神貫注》中有這樣一句話：“茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。” 在對文本進行細心推敲后，大家發(fā)現課文中省略了茨威格和羅丹的對話。這是一個非常好的留白，可讓學生通過閱讀后的想象來填補空白，豐富文本。于是教師設計了這樣一個讀寫結合點：想一想茨威格走上前去，會和羅丹交談些什么呢？請結合課文的內容說一說，再寫下來。這個讀寫結合點，學生可以結合課文內容從多方面展開來寫。如茨威格看到羅丹修改女像如此全神貫注，他會說……茨威格看到被羅丹修改后的女像更加漂亮了，他會說……茨威格被羅丹的創(chuàng)作精神所感動，他會說……學生思考的角度多了，面廣了，自然會有話可說，語言運用的經驗也更豐富了。

總之，發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生運用語言的能力是語文教學所肩負的長期而艱巨的任務。因此，在中段語文教學中，要重視學生語用能力的培養(yǎng)，努力提升他們的言語技能，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（浙江省浦江縣鄭宅中心小學 322200）