沈鳳佳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出了全新的理念，明確了各個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)要求，但由于“課標(biāo)無(wú)細(xì)目”“教學(xué)無(wú)課本”“教材無(wú)序列”“評(píng)價(jià)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)”等原因，作文教學(xué)效率仍然低下。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中把寫(xiě)作在第一學(xué)段中定性為“寫(xiě)話”，在第二、第三學(xué)段定為“習(xí)作”。二年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)話，許多教師目標(biāo)不明，人為拔高，致使低年級(jí)寫(xiě)話出現(xiàn)了不少誤區(qū)。2011版課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段寫(xiě)話目標(biāo)的定位是這樣的：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！睆哪繕?biāo)中可以明確，這一階段的指向是盡力減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)話的束縛，不給寫(xiě)話設(shè)置條條框框，旨在通過(guò)樂(lè)寫(xiě)、多寫(xiě)達(dá)到會(huì)寫(xiě)，然后進(jìn)入相應(yīng)的句式表達(dá)性的規(guī)范。要求是學(xué)生習(xí)作的重要標(biāo)桿，只有明確要求，學(xué)生才能把握習(xí)作的方向。作文的很多東西需要學(xué)生自悟，但要在教師“以生為本”的理念下進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、遵循序列，努力找準(zhǔn)年段寫(xiě)話訓(xùn)練點(diǎn)

翻閱二年級(jí)教材，教材中每個(gè)單元的口語(yǔ)交際和寫(xiě)話編排是這樣的：

二上教材中每個(gè)單元的口語(yǔ)交際和寫(xiě)話編排

單元 內(nèi) ?容

一 口語(yǔ)交際：秋游

二 口語(yǔ)交際：我的想法

三 口語(yǔ)交際：我們?nèi)ァ奥糜巍?/p>

四 口語(yǔ)交際：應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的

寫(xiě)話：看圖寫(xiě)幾句話

五 口語(yǔ)交際：合作

六 口語(yǔ)交際：我想這樣做

七 口語(yǔ)交際：保護(hù)有益的小動(dòng)物

八 口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物、植物

寫(xiě)話：我想寫(xiě)幾句心里話

二下教材中每個(gè)單元的口語(yǔ)交際和寫(xiě)話編排

單元 內(nèi) ?容

一 口語(yǔ)交際：春天里的發(fā)現(xiàn)

二 口語(yǔ)交際：伸出我們的雙手

三 口語(yǔ)交際：夸家鄉(xiāng)

四 口語(yǔ)交際：我們的小制作

五 口語(yǔ)交際：奇妙的動(dòng)物世界

寫(xiě)話：把自己熟悉的一種動(dòng)物寫(xiě)一寫(xiě)

六 口語(yǔ)交際：大家都來(lái)幫幫他

七 口語(yǔ)交際：仔細(xì)看一看上面的圖畫(huà)，討論討論，圖上的小朋友會(huì)怎么做。然后，編成一個(gè)完整的故事

寫(xiě)話：畫(huà)一幅或者幾幅畫(huà)，然后再把畫(huà)上的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)

八 口語(yǔ)交際：身邊的科學(xué)

寫(xiě)話：這個(gè)學(xué)期快結(jié)束了，我要把自己在這個(gè)學(xué)期的收獲寫(xiě)下來(lái)

暑假就要到了，我想寫(xiě)一寫(xiě)暑假里的打算

綜觀教材的編排，整個(gè)二年級(jí)只進(jìn)行了5次寫(xiě)話訓(xùn)練，要達(dá)到課標(biāo)對(duì)二年級(jí)寫(xiě)話提出的目標(biāo)似乎有一定困難。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材資源，結(jié)合教材特點(diǎn)，對(duì)單元主題和口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)、細(xì)化、整合，讓寫(xiě)話的內(nèi)容更細(xì)致，更有操作性。

二上一共八個(gè)單元，可以對(duì)每個(gè)單元的寫(xiě)話內(nèi)容進(jìn)行重新編排，要求都是寫(xiě)幾句話，第八單元稍微寬泛一些。其中第一、第二單元還提供了句式，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度。二年級(jí)學(xué)生的思維還處于感性認(rèn)識(shí)階段，通過(guò)看圖和觀察，培養(yǎng)學(xué)生捕捉事物現(xiàn)象的能力。這個(gè)階段的語(yǔ)言發(fā)展，重點(diǎn)是說(shuō)一句完整的話或幾句連貫的話，切不可提出過(guò)高的要求。

二上寫(xiě)話重組編排及具體的訓(xùn)練要求

單元 重組的

寫(xiě)話內(nèi)容 具體訓(xùn)練要求

一 秋天 寫(xiě)出自己在某一個(gè)地方看到的秋天的樣子

句式：誰(shuí)到哪兒干什么，看到了什么怎么樣

二 我會(huì) ? ? 寫(xiě)一寫(xiě)自己在班級(jí)里會(huì)做什么事，是怎么做的

句式：我會(huì)……

先……再……接著……然后……最后……

三 介紹一處地方 說(shuō)說(shuō)自己去過(guò)的一個(gè)地方，說(shuō)出它在哪兒，那里有什么，印象最深的是什么，為什么。連起來(lái)，寫(xiě)幾句話

四 看圖寫(xiě)話 仔細(xì)觀察，圖上畫(huà)著誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁矗吹搅耸裁?。假山上的小猴們分別在做什么。連起來(lái)，寫(xiě)幾句話

五 我和（）

一起做 ? ? ? 說(shuō)說(shuō)你和誰(shuí)一起做過(guò)什么事，合作過(guò)程中，你是怎么做的，他是怎么做的。連起來(lái)，寫(xiě)幾句話

六 幫助 說(shuō)說(shuō)你幫助過(guò)誰(shuí)，他遇到什么困難，你是怎么想的，怎么做的。連起來(lái)，寫(xiě)幾句話

七 我喜歡的小動(dòng)物 你最喜歡什么小動(dòng)物，它長(zhǎng)什么樣，它吃東西時(shí)、活動(dòng)時(shí)或睡覺(jué)時(shí)又是怎樣的。仔細(xì)觀察，把你最喜歡的、印象最深刻的一兩點(diǎn)，寫(xiě)幾句話

八 寫(xiě)幾句心里話 心里最想說(shuō)的話是什么，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，把你想說(shuō)的意思說(shuō)清楚，寫(xiě)下來(lái)

二、扎實(shí)起步，有效指導(dǎo)走好寫(xiě)話每一步

下面以重組后的第一單元為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)低段寫(xiě)話。

（一）根據(jù)年段特點(diǎn)，把握寫(xiě)話目標(biāo)

小學(xué)低段是學(xué)生想象活動(dòng)的敏感期，教師應(yīng)努力通過(guò)創(chuàng)造性的想象寫(xiě)話來(lái)培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)表象的技能。如教材中第一單元口語(yǔ)交際《秋游》的要求是這樣的：秋天多美呀，我們建議老師組織一次秋游吧！咱們先商量一下到哪兒去、干什么、做哪些準(zhǔn)備，再向老師提出建議。

從要求中發(fā)現(xiàn)，如果以口語(yǔ)交際中的內(nèi)容作為寫(xiě)話的內(nèi)容，就太寬泛，建議也不好寫(xiě)，所以我覺(jué)得可以調(diào)整為“寫(xiě)出自己在某一個(gè)地方看到的秋天的樣子”。這樣的調(diào)整能使學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的句式：誰(shuí)到哪兒干什么，看到了什么怎么樣。符合課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段提出的寫(xiě)話要求：“能用幾句話寫(xiě)出自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，能寫(xiě)幾句通順連貫的話?！?/p>

實(shí)踐證明，小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的形成，必須經(jīng)歷從口頭到書(shū)面、從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程。寫(xiě)作訓(xùn)練也應(yīng)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，從低年級(jí)開(kāi)始處理好從聽(tīng)到寫(xiě)的過(guò)渡，以說(shuō)促寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)并重。扎實(shí)完成口語(yǔ)交際的內(nèi)容是保障寫(xiě)話順利進(jìn)行的重要前提。

（二）訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，推動(dòng)條理寫(xiě)話

1.仿課文形式，在模仿中起步

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”在寫(xiě)話教學(xué)中，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)胤聦?xiě)課文，不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，而且能加深對(duì)課文的感悟、鞏固，從而達(dá)到以寫(xiě)促讀、以讀助寫(xiě)的效果。如寫(xiě)秋天，可以模仿第一單元《秋天的圖畫(huà)》以及學(xué)習(xí)園地中的《秋天到》。同樣，后面幾個(gè)單元也可以找到模仿的課文和范例。

這樣的模仿，既有仿寫(xiě)的痕跡，又有新創(chuàng)的內(nèi)容，通過(guò)原文復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)遷移重組。兒童的語(yǔ)言就是在反復(fù)的模仿中漸漸豐富起來(lái)的。

2.教寫(xiě)話順序，使言之有序

要讓學(xué)生寫(xiě)出通順、有活力的話語(yǔ)，必須教給學(xué)生一些基本的寫(xiě)作順序和程式?；镜?、常見(jiàn)的順序有先概括后具體（常見(jiàn)的總分段式）;先具體后總結(jié);按事情的發(fā)展順序，按時(shí)間的先后順序，按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換;寫(xiě)一件物品，從上到下，從前到后，從里到外，由近而遠(yuǎn)，從形狀到色彩;寫(xiě)景時(shí)先寫(xiě)植物再寫(xiě)動(dòng)物;寫(xiě)一件小事，按“先……接著……然后……最后……的順序;寫(xiě)一個(gè)小場(chǎng)面，按“有的……有的……還有的……”順序，等等。

這些寫(xiě)話順序的教學(xué)，可以借助課文段落教，可以借助課外范文教，也可以借助班里學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的作文教。在學(xué)生領(lǐng)悟了典型段落的精妙結(jié)構(gòu)、掌握了帶有規(guī)律性的語(yǔ)言之后，教師適時(shí)組織語(yǔ)言模仿的遷移練習(xí)，打開(kāi)學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)他們寫(xiě)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主旨集中的語(yǔ)段。如《秋天》的寫(xiě)話順序，可以用總分段式，可以按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，也可以按從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)的順序。

寫(xiě)話思路的指導(dǎo)，在無(wú)形中降低了寫(xiě)話的難度，給了多數(shù)學(xué)生一架寫(xiě)話的梯子，更重要的是不會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)他們也會(huì)自然而然地按照不同的思路去寫(xiě)。

當(dāng)然，“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”“寫(xiě)想象中的事物”也并不是天馬行空，胡編亂造，而是應(yīng)該依托現(xiàn)實(shí)，合理創(chuàng)編，語(yǔ)言規(guī)范，文從字順。在“自由”與“規(guī)范”之間尋求平衡，充分發(fā)掘“自由”的要素，高度關(guān)注語(yǔ)言之“規(guī)范”，讓“自由”與“規(guī)范”相得益彰。

（三）推薦語(yǔ)言素材，豐厚表達(dá)積累

眾所周知，學(xué)生最頭疼的事情莫過(guò)于寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，有話不會(huì)說(shuō)。只有儲(chǔ)備了大量的寫(xiě)作素材，在需要的時(shí)候才可以信手拈來(lái)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多角度地積累語(yǔ)言、組織語(yǔ)言，從而形成能力。通過(guò)大量素材的積累，使學(xué)生感悟、積淀一定的語(yǔ)言素養(yǎng)，在潛移默化中規(guī)范口頭語(yǔ)言，有助于書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)。

在這個(gè)以《秋天》為主題的單元寫(xiě)話中，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)秋天的語(yǔ)言素材，豐富他們的寫(xiě)作材料。

1.連詞成句，讓美麗串串呈現(xiàn)

二年級(jí)學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力是有限的，有些詞語(yǔ)在生活和學(xué)習(xí)中見(jiàn)過(guò)，但學(xué)生未必能在寫(xiě)話時(shí)加以運(yùn)用，教師應(yīng)適時(shí)向?qū)W生推薦詞語(yǔ)，讓學(xué)生有選擇地加以運(yùn)用，這也是學(xué)生積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的一種十分有效的方法。如在《秋天》為話題的寫(xiě)話中，可以推薦以下詞語(yǔ)：“金風(fēng)送爽、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、一葉知秋、秋雨綿綿、丹桂飄香、春華秋實(shí)、天高云淡、秋色宜人?！边@些詞語(yǔ)大部分是教材中出現(xiàn)過(guò)的，學(xué)生記憶猶新，非常感興趣。但是這些詞語(yǔ)用得過(guò)多，也會(huì)使得學(xué)生的文章千人一面，如何在掌握這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，也是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

2.妙語(yǔ)連珠，讓精彩紛紛呈現(xiàn)

寫(xiě)話過(guò)程中，從詞到句子，層層鋪墊，由易到難，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，兒童的言語(yǔ)天分被充分激活，也才會(huì)有寫(xiě)話過(guò)程中的妙語(yǔ)連珠，精彩紛呈。

描寫(xiě)秋雨的：秋雨如同滿天發(fā)亮的珍珠，飄飄揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑著。

描寫(xiě)秋風(fēng)的：一陣陣秋風(fēng)吹來(lái)，一片片落葉在林間飛舞。樹(shù)林里像鋪了厚厚的地毯，踩上去發(fā)出“沙沙”的響聲。

描寫(xiě)菊花的：看，菊花開(kāi)得多么熱烈！黃的、紅的、白的、紫的……一朵朵，一簇簇，迎著秋風(fēng)，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳撲鼻。

……

3.古詩(shī)內(nèi)化，讓璀璨慢慢凸顯

寫(xiě)話過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩(shī)句會(huì)提升作文的品質(zhì)。如在《秋天》為主題的寫(xiě)話中，可以推薦下面的詩(shī)句讓學(xué)生運(yùn)用。

“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋?！薄懊髟滤砷g照，清泉石上流。”“野曠天低樹(shù)，江清月近人?！薄耙荒旰镁熬氂洠浅赛S橘綠時(shí)?！薄巴＼?chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！薄?/p>

教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)情，關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，而不是鸚鵡學(xué)舌，能將課文中的語(yǔ)言在不同的情境下內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

（四）重視病句診斷，鍛煉修改能力

古人為文往往是“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。斟字酌句，反復(fù)推敲，錘煉語(yǔ)言，才能學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。二年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)句上的毛病，在作文指導(dǎo)過(guò)程中，教師可提供學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的毛病以引起關(guān)注。

這樣的引導(dǎo)基于學(xué)生的起點(diǎn)，從說(shuō)到寫(xiě)，從寫(xiě)到改，讓學(xué)生親歷了寫(xiě)話的整個(gè)過(guò)程，使他們樂(lè)于交流，易于表達(dá)。

有了教師這樣扎實(shí)細(xì)致的指導(dǎo)，才有了下面這些優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作。

秋天，樹(shù)林里可美啦！你看，火紅的楓樹(shù)一棵連一棵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好像一團(tuán)紅色的云霞，又像一片紅色的海洋。風(fēng)兒吹過(guò)，幾片調(diào)皮的楓葉離開(kāi)了楓樹(shù)媽媽?zhuān)嫦袷且恢恢黄G麗的紅蝴蝶在空中起舞。我忍不住伸手去接，它又淘氣地飛走了，它是在邀請(qǐng)我與它捉迷藏嗎？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（焦 ?傲 ）

果園的味道，是那么的香甜。圓圓的柿子娃娃，漲紅了小臉，正搖起小手歡叫著：“我可甜啦，趕快來(lái)嘗一口吧。”石榴公主穿著滿是寶石的衣服，咧開(kāi)小嘴朝我們甜甜地微笑。咦，翠綠的樹(shù)上怎么掛了一盞盞黃燈籠？原來(lái)是橘子姑娘穿著黃澄澄的禮服在迎接秋天的到來(lái)呢！啊，“正是橙黃橘綠時(shí)”，秋天的果園一定是小朋友的最?lèi)?ài)！ ? ? ? ? ?（沈?qū)O源）

朱光潛先生說(shuō)，在同一棵松樹(shù)面前，木商看到的是松樹(shù)的實(shí)用價(jià)值，科學(xué)家探究的是松樹(shù)的成長(zhǎng)規(guī)律，藝術(shù)家則持欣賞的態(tài)度。因此，對(duì)同一件事，我們可以從不同的角度來(lái)思考。不同的學(xué)生有不同的體驗(yàn)，同樣的體驗(yàn)有不一樣的表達(dá)。同樣是寫(xiě)秋天，學(xué)生從不同的角度寫(xiě)了自己眼中的秋天。大膽的想象、流暢的表達(dá)、準(zhǔn)確的用詞、語(yǔ)言的靈性，超出了二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話范疇，內(nèi)容具體，想象豐富，語(yǔ)言生動(dòng)富有靈性。下要保底，上不封頂，這也是低段寫(xiě)話所需要的。

遵循序列，扎實(shí)起步，在自由與規(guī)范中平衡，以寧?kù)o之心走向?qū)W生的表達(dá)，回歸寫(xiě)話之本色。

（浙江省德清縣教育研訓(xùn)中心 ? 313200）