蔡世泉

摘 要： 課堂教學是一門藝術，怎樣完成一節(jié)課的教學任務，突出重點，突破難點，用較好的方法引入新課，都顯得非常重要。那么如何更好地導入新課呢？作者談了幾點中學化學教學中引入新課的做法和體會。

關鍵詞： 中學化學 新課導入功能 藝術和策略

“良好的開端是成功的一半”。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙境界。事實證明，好的課堂導入，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生心弦，充分調動學生的學習積極性和主動性，同時可起到新舊課之間承上啟下的作用，能給人以藝術的享受。

一、新課導入的主要功能

1.建立師生情感。因為教師與學生之間有感情，所以學生才會聽老師的講解，樂于接受老師的指導，愉快地投入到新課學習活動中。

2.啟動學生學習的內部動機。學習動機能激發(fā)學生參與學習的積極性，使學生迫不及待地想投入新知識的學習中，還能使學生的活動始終引向新課學習目標，并對整節(jié)課學習起到調節(jié)和監(jiān)控作用。因此新課導入要通過多種教學媒體和教師語言，創(chuàng)設學生積極思維的問題情境，在教材和學生求知心理之間建立一種不平衡、不協(xié)調的關系，激發(fā)學生強烈的內部學習動機。

3.構建新知識的勾連點。通過對舊知識的復習和重組，使之形成適合于新知識學習的知識網(wǎng)絡，為新知識學習準備好勾連點。這樣一來既降低新課的知識坡度，又讓學生明確本節(jié)課的學習目標，更將所學知識及時納入現(xiàn)有知識網(wǎng)絡中，有利于新知識記憶和理解，并為下節(jié)課學習做好鋪墊。

二、新課導入的方法及其在中學化學教學中的應用

1.幽默風趣式。幽默風趣導入方式是使用詼諧、風趣、幽默的語言構成導入語。使用這種導入方式既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，吸引學生學習新內容，并能在趣味中引導學生抓住學習重點，真正做到寓教于樂。教師在設計課堂導入時，可用同學們感興趣的人或事來設計，可用歇后語、對聯(lián)來設計，也可用小笑話、小幽默等來設計。所設計的導入內容應與新內容有聯(lián)系，包含新內容的重點或難點，不能喧賓奪主。幽默風趣導入語的設計和運用還要求教師具有幽默感。教師只有以詼諧、有趣、生動的語言講述，并配以適當?shù)谋砬?，才能真正吸引學生的注意力，才能真正發(fā)揮幽默風趣式導入方式的作用。例如在講《燃燒與滅火》一節(jié)時，引入語：同學們還記得春節(jié)聯(lián)歡晚會中劉謙的魔術嗎？喜歡魔術表演嗎？大家齊聲說“喜歡”。接下來，老師我也要把不可能變成可能，現(xiàn)在就是見證奇跡的時刻（生笑）。實驗：把棉手帕放入酒精與水的溶液里浸透，然后輕擠，用兩個鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點燃，火焰很大，等火焰減小時迅速搖動手帕，使火焰熄滅，而手帕依舊完好如初。（生奇）要了解這個問題，我們來學習今天的課題《燃燒與滅火》。

2.情景導入法。創(chuàng)設情感情境、趣味情境導入新課，都有利于培養(yǎng)學生的思維意識，提高學生學習能力。在導入一些抽象概念時，可在課堂上創(chuàng)設情境，使學生對化學概念的理解更透徹。如“分子”概念的建立，直接提出分子是保持物質化學性質的最小微粒，學生會感到突然，難以理解。此時創(chuàng)設情境，舉例說：“一滴水可分為1.67×10個微粒，每一個微粒都能保持水的化學性質。如果這些微粒讓一個人日夜不停地以每分鐘數(shù)100個的速度去數(shù)，要數(shù)多少呢？”學生通過計算后得出分子是微小的，進而引出分子的概念，使學生更易理解接受。創(chuàng)設情境導入新課，用潛移默化的方式和真情實感感染人、熏陶人，讓學生產生共鳴，使知識容易理解，也能使對學生的德育教學變得自然真摯。

3.多媒體導入法。多媒體集圖文聲像于一體，以圖文聲像展現(xiàn)教學信息，能夠將學生帶入一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境中。這對于正處于形象認知階段的初中生來說具有很大的吸引力，能夠吸引學生的注意力，使學生在輕松愉悅的氛圍中進入主動求知狀態(tài)。豐富多樣的呈現(xiàn)方式刺激了學生的多種感官，可以實現(xiàn)學生思維與注意力的順利轉移，從而使學生對新知產生更大關注。如在學習“碳酸鈣”這一內容時我利用多媒體制作精美的課件，在課上向學生展現(xiàn)五顏六色的石柱、石筍、鐘乳石等，并配以悠揚動聽的背景音樂，使學生如同身臨其境，陶醉于多媒體所呈現(xiàn)的優(yōu)美情境之中。此時，學生的思維處于最活躍狀態(tài)，在此基礎上讓學生思考如此美景究竟是如何形成的？這自然能夠引發(fā)學生的關注與思考，使學生主動而積極地參與到教學中。

4.類比導入法?；瘜W知識點眾多，但并不是雜亂無章的，而是具有內在的必然聯(lián)系，從而構成了系統(tǒng)的化學知識體系。在解決問題時往往不是對一個或幾個知識點的簡單運用，而是多個知識點的交叉運用，更注重考查學生的分析與綜合運用能力。在具體教學中，我們也要摒棄單純地就某個知識點進行孤立教學的模式，而是要通過類比、比較等將各個知識點串聯(lián)起來，讓學生通過分析、比較等由舊知引入新知的學習。這樣更利于學生完整知識體系的構建，也更利于學生對知識的理解與運用。如在學習原子時，可以讓學生先復習分子的相關知識，接著講述分子與原子的異同，這樣既讓學生復習了舊知，又學到了新知，更重要的是讓學生學會了比較等基本的學習方法。

5.知識探究，突出重點。教師在化學課教學中經(jīng)常要準備課堂提問，通過提問啟發(fā)學生思考，提高學生的知識和技能，引導他們探究未知，圍繞重點，突破難點，從而強化課堂教學效果。如果教師在授課時能從解答問題著手，設計好導語，則對學生掌握重難點相當重要。例如在講二氧化碳的性質一節(jié)時，設計了以下問題導入課文內容：教師先演示向放有燃著一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗和向一個集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加定量水并振蕩實驗，并及時提出問題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高的蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質？學生會立即圍繞問題積極地思考，通過對現(xiàn)象的分析學生不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質和不能燃燒也不能支持燃燒的化學性質的結論。學生會對實驗產生極大興趣，在興趣的驅動下，好奇心會受到最大限度的激發(fā)，同時探究意識增強，能夠主動參與課堂教學，使教學的有效性得到充分體現(xiàn)，使學生主動獲取知識的能力進一步提高。

參考文獻：

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