葛萱

社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步對(duì)高中《信息技術(shù)》課程教學(xué)提出更高的要求，主要體現(xiàn)在素養(yǎng)、內(nèi)容、文化三個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何理解和實(shí)施這些要求，提高課堂教學(xué)的有效性，是信息技術(shù)教師要討論、思考的問(wèn)題。從大學(xué)畢業(yè)至今，我一直從事高中信息技術(shù)課程教學(xué)，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談關(guān)于課堂教學(xué)有效性的理解和體會(huì)。

一、教學(xué)有效性策略探討

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師主導(dǎo)的目標(biāo)明確的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在該活動(dòng)中有所得、有所樂(lè)。它不僅指教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)態(tài)度是否端正和學(xué)生是否刻苦等，而是更側(cè)重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有沒(méi)有收獲知識(shí)、樂(lè)趣和提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，若教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)，均是低效或無(wú)效教學(xué)。

從個(gè)人理解和教學(xué)實(shí)踐的角度說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)的無(wú)效、低效主要是教師和學(xué)生的“銜接”沒(méi)有到位。信息技術(shù)課程主要分為理論課和上機(jī)操作課。剛開始工作那會(huì)，我習(xí)慣從自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系出發(fā)，在理論課教學(xué)上主要想著給學(xué)生多上一點(diǎn)、講深一點(diǎn)，忽略學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力及教學(xué)方法的選擇，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。另外，教學(xué)時(shí)由于受到平時(shí)講話習(xí)慣的影響，課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言機(jī)械重復(fù)、教學(xué)術(shù)語(yǔ)使用不規(guī)范等現(xiàn)象。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟減，繼而采取一些“冷處理”的方式忽略課堂教學(xué)內(nèi)容，最終對(duì)信息技術(shù)理論課望而卻步。在上機(jī)操作課中，由于上機(jī)練習(xí)設(shè)置得不合理（層次性、針對(duì)性不強(qiáng)），學(xué)生進(jìn)了機(jī)房，常會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生可能用不了多少時(shí)間就完成上機(jī)任務(wù)，無(wú)所事事；不少學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到操作問(wèn)題向教師求教，教師走個(gè)不停、講得口干舌燥，最后出現(xiàn)不少學(xué)生不能按時(shí)完成練習(xí)的情況。鄭自棟指出了一些影響教學(xué)有效性的因素：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生感興趣的主要是QQ、游戲、論壇等，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容卻不太感興趣，學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性；教師由于重復(fù)教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)倦怠，進(jìn)行流程化教學(xué)，教學(xué)方法單一等。

出現(xiàn)上述無(wú)效、低效的教學(xué)，主要是由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)學(xué)生不夠了解，教師的教和學(xué)生的學(xué)分離。要進(jìn)行有效或者是高效教學(xué)，我認(rèn)為，首先教學(xué)目標(biāo)制定要合理，這節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到什么，教師一定要心中有數(shù)；其次，按照學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣度，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式（例如，可以考慮福建師范大學(xué)余文森教授所闡述的先學(xué)后教模式），在此過(guò)程中，無(wú)論是什么樣的教學(xué)方式，教學(xué)用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、有邏輯性，避免無(wú)意義的語(yǔ)言重復(fù)，這一點(diǎn)在演示上機(jī)操作時(shí)尤其重要；最后上機(jī)任務(wù)設(shè)置要有層次性和針對(duì)性：分為一般和提升兩種任務(wù)類型供學(xué)生選擇，將班級(jí)適當(dāng)分成若干小組，設(shè)立循環(huán)負(fù)責(zé)人制監(jiān)督、協(xié)調(diào)、幫助小組學(xué)生完成上機(jī)練習(xí)，教師對(duì)于偏難的演示操作可以微課資源形式供學(xué)生下載使用。

二、以“表格數(shù)據(jù)的處理”教學(xué)為例

本節(jié)我們將以《信息技術(shù)》課程中“4.2.1表格數(shù)據(jù)的處理”為例說(shuō)明如何進(jìn)行有效教學(xué)。

首先，教學(xué)目標(biāo)制定的合理性。該節(jié)計(jì)劃一學(xué)時(shí)完成教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和含量，其教學(xué)目標(biāo)制定為：了解表格信息的加工和表達(dá)過(guò)程；掌握使用Excel建立和處理表格信息的方法；在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

其次，教學(xué)方式選擇的恰當(dāng)性。高一大部分學(xué)生在初中階段進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)課時(shí)極少，大部分學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)很低，雖然經(jīng)過(guò)這學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了word的使用，但不具備遷移學(xué)習(xí)的能力，這給教學(xué)活動(dòng)特別是學(xué)生的自主探究活動(dòng)帶來(lái)一定的困難。我們可以利用學(xué)生的好奇心和興趣，以學(xué)生積極關(guān)注的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（通過(guò)Word文檔展示高三某班的一次“皖南八?！钡母骺坡?lián)考成績(jī)，就教學(xué)內(nèi)容提出三個(gè)任務(wù)），教師講授、學(xué)生體驗(yàn)其相關(guān)操作要求，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。因此，本節(jié)課將采用“情境導(dǎo)入—操作體驗(yàn)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自我評(píng)價(jià)”的線索進(jìn)行。

最后，任務(wù)設(shè)置的層次性和針對(duì)性。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出兩個(gè)難度不同的實(shí)踐任務(wù)：實(shí)踐1：計(jì)算每個(gè)同學(xué)的語(yǔ)、數(shù)、外三科總分，并按照三科總分進(jìn)行降序排序；實(shí)踐2：總分在460分以上（含460分）為優(yōu)秀，統(tǒng)計(jì)該班的總分優(yōu)秀率。

從教學(xué)效果看，這種將表格數(shù)據(jù)處理的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到所創(chuàng)設(shè)情境的三個(gè)問(wèn)題中，通過(guò)教師演示操作和學(xué)生的分組討論、學(xué)習(xí)共同解決這三個(gè)問(wèn)題，并通過(guò)分層任務(wù)鞏固所學(xué)內(nèi)容是很不錯(cuò)的設(shè)計(jì)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]無(wú)效或低效教學(xué)的種種表現(xiàn)，http：//www.unjs.com，教育文摘.

[2]鄭自棟，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性策略探索，寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），25（4），2013，446-448.