張麗娟

摘 要： 主體教育理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課堂教學(xué)必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主體精神，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮并發(fā)展其主體性。同時(shí)要求教師由知識(shí)的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者與促進(jìn)者。本文結(jié)合高三地理特點(diǎn)，探討新課程下的高三地理復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞： 新課程 復(fù)習(xí)策略 高三復(fù)習(xí)

《2015普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（地理）》明確提出：地理學(xué)科命題注重考察學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)地理課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。這些內(nèi)容的考核始終鮮明地體現(xiàn)在高考的命題當(dāng)中。另外，“說(shuō)明”在考核目標(biāo)與要求中確定考察考生四方面能力：（1）獲取和解讀地理信息；（2）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)；（3）描述和闡釋地理事物；（4）論證和探討地理問(wèn)題。這些能力的考察在試題中都是通過(guò)具體的生活案例和時(shí)事熱點(diǎn)分析體現(xiàn)出來(lái)的。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中地理教學(xué)提出了明確要求：轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過(guò)程”和“經(jīng)歷”；采用讓學(xué)生接觸各種不同觀點(diǎn)、對(duì)問(wèn)題展開辯論、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、新高考命題趨勢(shì)及高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)都要求我們解決一個(gè)問(wèn)題：怎樣進(jìn)行高三地理復(fù)習(xí)？

一、地理課堂教學(xué)接近生活

新課程下的教育理念要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。接近生活的地理課堂教學(xué)成為學(xué)生連接知識(shí)與實(shí)踐的紐帶，使教學(xué)氛圍自然、和諧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。學(xué)習(xí)組織形式從自學(xué)變?yōu)榛W(xué)，最終讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，從而形成新的地理高考復(fù)習(xí)策略：“課堂結(jié)合生活，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)結(jié)合操作，分?jǐn)?shù)聯(lián)系能力?！弊寣W(xué)生掌握真正的、有用的地理，提高高考成績(jī)。

為了讓學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中更牢固掌握知識(shí)，高三復(fù)習(xí)課教師應(yīng)避免以往的“滿堂灌”，相信學(xué)生，把課堂上的多數(shù)時(shí)間交給學(xué)生，教師要做的是鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，做思維導(dǎo)圖；并指導(dǎo)學(xué)生如何解題，最終使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。高三復(fù)習(xí)中，教師需制作一份包含知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和相應(yīng)難度試題的導(dǎo)學(xué)案，然后指導(dǎo)學(xué)生完成。

二、使學(xué)生掌握必要的解題方法和解題技巧是高三地理復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)效果如何，最終通過(guò)學(xué)生的解題能力體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于即將參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該教給他們解題方法與技巧。高考地理試題中，綜合題是主觀性試題中最主要的代表，這種題型有效考查考生組織、歸納和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要想在問(wèn)答題上有所突破，必須教會(huì)學(xué)生掌握必要的解題方法和解題技巧。針對(duì)文綜卷地理試題中綜合題所占比例逐年增大的趨勢(shì)，要重視綜合題的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。解答綜合題時(shí)，按照四個(gè)步驟進(jìn)行：審題、憶圖、備綱、精答。

（一）審題。審題是解答高考地理問(wèn)答題的關(guān)鍵，審題應(yīng)該審什么？

1.審問(wèn)題：這是正確回答問(wèn)題的關(guān)鍵，具體包括審讀判斷清楚問(wèn)題的限定范圍，審讀判斷清楚問(wèn)題限定的側(cè)重角度和審讀判斷清楚問(wèn)題的表面形式。

2.審隱含條件：這是解題的前提與基礎(chǔ)。認(rèn)真、仔細(xì)、全面、快捷地審讀所給材料，領(lǐng)悟材料的內(nèi)涵，在材料中找出“題眼”。從而明白題意，揭露命題人的本來(lái)意圖，弄清本質(zhì)特征，尋找解決問(wèn)題的突破口。

（二）憶圖。在仔細(xì)審題的基礎(chǔ)上，按照正確思路，逐步在腦海中回憶、再現(xiàn)與題意相應(yīng)的地圖，再將正確分析出的內(nèi)容落實(shí)在地圖上。這就要求教師在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生儲(chǔ)備一些必要的地圖知識(shí)，使他們回答問(wèn)題時(shí)迅速再現(xiàn)相應(yīng)地圖，從而確定地理事物的空間概念。

（三）備綱。在完成審題與憶圖之后，對(duì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何解答已有了頭緒，這時(shí)可以寫出簡(jiǎn)略提綱，組織答題要點(diǎn)，以克服想到什么就答什么的缺乏邏輯的現(xiàn)象。

（四）精答。構(gòu)建答案過(guò)程以提綱為依據(jù)，要論點(diǎn)明確、論據(jù)充分，注意科學(xué)組織和整理要點(diǎn)，最終形成完整答案，這是得分的關(guān)鍵所在。高考的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和科學(xué)性對(duì)考生的文字表達(dá)能力要求很高，因此答題要針對(duì)問(wèn)題科學(xué)表述、覆蓋全面、邏輯清晰、言簡(jiǎn)意賅。

三、高三地理復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的途徑是用新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說(shuō)明指導(dǎo)教學(xué)

全國(guó)高考《考試說(shuō)明》明確規(guī)定當(dāng)年高考的性質(zhì)、內(nèi)容和能力要求，試卷的結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的考察范圍、試題難度等。這是高考復(fù)習(xí)的導(dǎo)航儀。所以高三教師在高考復(fù)習(xí)時(shí)首先要掌握高考《考試說(shuō)明》，以考試說(shuō)明為導(dǎo)向組織復(fù)習(xí)；其次鉆研至少近三年的高考試題，從而明確方向，掌握命題規(guī)律，提高復(fù)習(xí)的目的性。教師在高三教學(xué)中要緊扣新課標(biāo)，以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，確定生活化和時(shí)事化復(fù)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)明確和落實(shí)考綱要求，提高教學(xué)有效性，從而保障高三地理復(fù)習(xí)課成為主動(dòng)有效的課堂教學(xué)。

根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用本復(fù)習(xí)策略有利于提高學(xué)生自學(xué)能力與思維能力，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，這是落實(shí)科學(xué)教育觀、提高地理課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.