王良建

摘 要： 閱讀是人們獲得知識的有效來源，對于英語學習來說，閱讀顯得尤為重要。初中是英語學習的重要階段，告別了小學英語入門的稚嫩，初中英語在承前啟后方面起到了十分重要的作用。本文針對閱讀教學對提高初中英語教學有效性進行了實踐與探究，為英語閱讀教學的必要性提供了準確依據，為奮斗在初中英語的一線教師們提供了參考。

關鍵詞： 初中英語 教學研究 有效閱讀

對于絕大多數學生來說，英語是非母語，初中生的生活環(huán)境中，英語語境的滲透較少，英語閱讀是學生獲得英語知識的重要來源。有效的英語閱讀能夠提高學生的英語學習和應用能力，對于英語各項水平的提高都有促進作用。英語閱讀能很大程度上能提高學生的自主學習的能力，通過閱讀對文章進行分析，理解作者的意圖，實現間接交流。

1.英語教學中存在的問題

1.1英語學習=詞匯學習。

初中英語對學生的英語學習歷程至關重要，然而，目前的英語教學仍然以詞匯教學為主，很多老師秉持“詞匯是英語學習的攔路虎，唯有克服詞匯量不足的缺陷，才能使英語水平真正有所提高”的觀念，將英語課堂變成詞匯課堂，每節(jié)課的開始學習詞匯，結尾給學生時間復習詞匯，下節(jié)課還要隨堂測驗詞匯。填鴨式的教學模式扼殺了學生對英語學習的興趣，使學生對英語學習本身失去興趣，更不會在課余時間上網瀏覽或搜集有關英語學習的資料，導致學生課堂詞匯掌握不扎實，課外知識又獲得不充足，限制學生英語水平的提高。

1.2英語閱讀=大量翻譯。

很多老師都有疑惑，自己在教學過程中并沒有忽略閱讀的訓練，為什么學生的英語成績還是上不去呢？這就涉及英語教學有效性的問題。所謂有效性，不是你傳授了多少英語閱讀的技巧，布置了多少英語閱讀練習的作業(yè)，而是你傳播的英語知識有多少能被學生有效接受，又有多少能讓學生學以致用。某些老師為了讓學生得到充分的練習，讓學生大量翻譯文章或課文，認為學生能翻譯就代表有很強的閱讀能力，忽略真正的閱讀技巧的培養(yǎng)。

1.3學生學習=老師課堂。

英國著名教學法專家韋斯特（Michael West）曾說：“The basic task of teaching English is to train the direct reading ability.”（教授英語的基本任務，就是培養(yǎng)直接閱讀能力。）在現今的初中英語教學中，老師并沒有給學生機會完成直接閱讀能力的培養(yǎng)。在大多數情況下，老師會從文章開頭一句一句地進行翻譯和重點語法解釋，這就破壞了文章的整體性和連貫性，也失去了培養(yǎng)學生整體思維能力的大好機會。很多學生一篇文章學完了，單詞背了、語法背了，卻連一次自己的獨立閱讀都不能完成。學生在課堂上的主體作用被大大忽視了，取而代之的是教師的直接灌輸。每個人的理解力都不同，閱讀文章后對文章的理解也會有所偏差，老師在課堂上的主導，使學生對于文章的多重理解全部轉化為一種單一的、較淺層次的理解。

1.4難度控制不合理。

很多老師在布置閱讀作業(yè)的過程中忽視了難度合理性的設置，主要表現在兩個方面：一是文章本身難度較大，學生的閱讀技巧不成熟，不能熟練運用如根據前后文推理人物關系，猜測生詞的意思等技巧。二是作業(yè)的設置對學生來說難度太大。老師布置的有關閱讀的作業(yè)主要是練習冊上的閱讀練習，閱讀一篇文章后，回答四至五個選擇題，各不相同的理解最后都要歸為一個固定的答案，大量的練習累積起來，會在很大程度上影響學生思維的發(fā)散，形成固化思維。

2.閱讀在英語學習中的重要性

聽、說、讀、寫是英語學習中基本的四項技能。根據目前的教學狀況，我們可以將“聽”理解為聽力，即學生聽懂英語，理解英語的能力；“說”理解為口語能力，即發(fā)音標準，且能夠用英語流暢地表達自己想法；“讀”即為閱讀能力，也是本篇論文著重討論的方面；“寫”理解為寫作，主要是構建句子，連句成文，使文章沒有語法錯誤、表達通順的能力。這四項能力相輔相成，缺一不可。其中閱讀能力的提高，對其他幾項能力的提升有很大的促進作用。

2.1閱讀對聽力的促進。

聽力與閱讀的關系十分密切，相信很多學生在英語學習中都多少有過這樣的經驗，某一時間段增加了自己課內外閱讀量之后，即使沒有進行大量的聽力方面的練習，自己的聽力成績也會有所提高。原因之一就是英語思維的形成，英語閱讀能力強的同學，英語思維能力相對應的也會較強，在閱讀過程中不會糾結于一個不明白單詞或者不能理解句子，而是從整體來理解，把握全文的大意，再推測和理解之前那些不明白的部分。同理，英語思維的形成能大大提高英語閱讀速度，也能提高英語聽力能力。英語閱讀過程中學生儲備了大量的有關西方文化的知識，對西方的風土人情有所了解，對聽到的內容就能理解得更深刻。

2.2閱讀對口語的促進。

閱讀與口語的關系同樣十分密切，閱讀本身也是口語學習的一個重要來源。通過閱讀文章中創(chuàng)設的情境，讓我們對于現實生活中交際口語的使用更得心應手。例如英語課本中見面問候“How are you？”這一句，課本上只給出了“I am fine，thank you.”這一個回答。但這對于口語的運用是遠遠不夠的，你也許是悲傷，也許是身體不舒服，也許是非常開心，也許是極其痛苦，這些隨機的情緒和情境是沒有辦法僅僅依靠一個“fine”概括和準確描述的。英語閱讀巧妙地解決了這個問題，英語文章中有很多英語情境，也有很多固定且地道的表達句式，通過讓學生將英語文章改變復述成他們理解的故事，鍛煉學生口語的表達能力，對口語水平提升大有裨益。

2.3閱讀對寫作的促進。

寫作對于很多學生來說是一件并不容易的事，即使對一些英語成績很好的同學也未必簡單。我們經?？梢钥吹揭恍W生做完了整套英語習題卻不愿意將英語作文寫完，學生寫出的很多作文的整體結構是雜亂無章的，句式大多采用非常中國式的方法。例如當表達“咱倆誰跟誰啊”這樣非常具有中國語言特色的語句時，會出現“we two who and who”這樣比較幼稚的直譯，完全沒有表達出原語言的真實含義。英語閱讀可以使學生了解英語表達的基本思路，熟悉狀語、定語等成分在英語句子中的放置習慣，為學生構建行文的基本框架。

3.初中英語閱讀有效性的解決方法

3.1改變現有的閱讀課時安排。

對于江蘇省大多數初中學校而言，閱讀是英語教學比較重要的部分，也是比較難的部分，英語閱讀很難作為一門獨立的課程出現在學生的課程表上，改變英語閱讀的重要性，需要從建立專門的閱讀課程開始，學生的閱讀材料不應該局限于課本，而應該選擇一些簡單但是十分經典的讀物，以幫助學生了解當地風土人情，感受歷史文化的熏陶，以國外的名著簡本為主要的閱讀對象。閱讀的總量要大，不能局限于幾篇文章，要考慮到課本知識的不足進行補充。當然，也要考慮到不同學生對閱讀的興趣不同，需要提升的方面不同，閱讀材料的選擇大部分應該由學生自主決定，教師為學生的選擇進行指導和把關即可。另外，為了保證學生學習的有效性，需要選取一兩篇優(yōu)秀文章設為必讀文章，讓每個學生閱讀后表達自己的看法，角度不限，也無須設置統(tǒng)一的答案，培養(yǎng)學生的自主看法，提高學生的自主性，讓他們對英語產生濃厚的興趣。

3.2以閱讀為中心，培養(yǎng)閱讀技巧。

英語閱讀對聽力、口語、寫作各項能力的提升有促進作用，以閱讀為中心，對各項能力的提升大有幫助。那么作為中心的閱讀能力又該怎樣提升呢？除了剛才提到的大量閱讀英文讀物，增強對英文韻律美感的熟悉之外，在這里提供一些簡單實用的閱讀技巧，方便學生閱讀能力的提升。首先是“三遍閱讀”法，對文章整體的把握對于閱讀來說是十分重要的。閱讀的第一遍，要實現這一目標。第一遍閱讀我們稱之為快讀，在這一遍的閱讀中，不要求閱讀的精細度，只要求速度，也就是說，不必對文章的每一個細節(jié)了如指掌，只需了解文章大意即可。第二遍閱讀我們稱之為精讀，在這個過程中需要進行逐字逐句的閱讀，考慮到英語測試的要求，如果是在考試中，在這一階段可以每閱讀完一段內容后，找一下有沒有相對應的問題，除了一些概括大意的問題外，問題的順序基本與文章的順序相同，所以逐段閱讀會比較得心應手。第三遍閱讀我們稱之為細節(jié)閱讀，通過前兩遍閱讀，我們對文章已經有了比較精細的了解，第三遍要求我們對仍然有疑問的細節(jié)進行研究思考，根據全文推測作者在某一細節(jié)想要表達的具體情感。在應試要求中，第三遍閱讀可考慮時間的充足與否選擇是否進行，如果時間充足，可作為最后的檢查，根據問題特指的一段進行細節(jié)閱讀，確保答案選擇的正確性。此外，我們在略讀文章時常采用的“首尾句閱讀”法，初中英語所接觸的文章大多都是段落結構非常清晰的，在每段的開頭或者結尾句會出現段落的總結句，“首尾句閱讀”法就是根據這一特點，使文章閱讀的速度大大提升。

3.3設計合理的考核內容。

對學生英語能力的考核和測試是必要的，有助于教師了解學生的英語水平，并且制訂相應的英語教學計劃。合理的考核內容是提高英語閱讀有效性的關鍵。所以試題的選擇顯得尤為重要，既要難度合理，又要檢測出學生的真實水平，了解學生真正的短板在哪里。在試題設計方面，筆者有如下幾個建議：（1）試題選擇要緊隨時代腳步，貼近考生生活。語言最重要的目的是交流，閱讀恰恰是交流學習的重點，閱讀題目貼合時代潮流，更加能夠激發(fā)學生的學習興趣。（2）注重閱讀技巧的考察。對于應試文來說，主要考察信息的查找能力，通過全文的閱讀，對信息進行簡單的加工理解就能得出答案，通常會考歸納段意、猜測詞義、判斷對錯等題型。（3）難度設計要有梯度。幾篇閱讀的難度不能完全相同，要從易到難，形成梯度變化，設計題目時要考慮到大多數學生的水平，再加一部分難度較高的能力測試題，測試學生的真正水平。

4.結語

傳統(tǒng)英語教學堅持以知識點的傳授為主，這種教育方法不僅激不起學生的興趣，而且效率極低。以閱讀為中心的方法，重點在于提高英語學習的科學性和有效性，給學生更多自主掌握學習內容的空間，不必被千篇一律的測試困擾，讓英語學習成為一大樂趣。英語學習的最終目的是英語應用能力的提高，閱讀帶來的豐富的知識量和西方國家的文化蘊含量是巨大的，對于英語的應用有現實的提升意義。