羅守華　李秋艷　黃旌

摘 要： 針對軍隊任職教育的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，能夠提升院校學(xué)員的崗位任職能力和綜合素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足我軍信息化建設(shè)和戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向教學(xué)法 任職教育 實(shí)習(xí)教學(xué) 教學(xué)模式

1.引言

隨著軍隊現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，任職教育改革也在不斷推進(jìn)。任職教育是指使受訓(xùn)對象獲得特定軍事任職崗位能力的職業(yè)教育。要充分認(rèn)清任職教育在軍隊院校教育的主體地位，通過運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，完善軍隊任職教育的教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)效果，為培養(yǎng)更多合格的軍事人才，生成和提高部隊?wèi)?zhàn)斗力具有重要作用。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)是20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育改革的重要成果，在德國已經(jīng)被普遍接受和推廣，是職業(yè)教育新范式。職業(yè)教育被認(rèn)為是德國二戰(zhàn)后創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”，而行動導(dǎo)向教學(xué)范式被譽(yù)為德國職業(yè)教育的“銳利工具”[1]。近年來，我國高等職業(yè)院校也在推廣行動導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)成果顯著。

行動導(dǎo)向法是指以行動為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，目的是針對現(xiàn)代職業(yè)的復(fù)雜度，通過獨(dú)立掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能力在實(shí)踐中得到展現(xiàn)鍛煉，形成職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)的方法主要有：實(shí)習(xí)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等。

2.1模擬仿真教學(xué)

利用模擬仿真軟件進(jìn)行程序訓(xùn)練，提高解決問題的能力，然后通過模擬仿真器材進(jìn)行技能訓(xùn)練，獲得感性知識和技能，最后通過實(shí)裝訓(xùn)練驗證，從而達(dá)到類似實(shí)裝訓(xùn)練的教學(xué)效果。

2.2案例教學(xué)

通過對案例呈現(xiàn)的具體典型情景進(jìn)行研討，培養(yǎng)認(rèn)識問題的創(chuàng)造性思維，提高解決實(shí)際問題的能力。

2.3實(shí)習(xí)教學(xué)

從事實(shí)際工作以獲取直接經(jīng)驗，提高某種職業(yè)技能，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

2.4啟發(fā)式教學(xué)

運(yùn)用教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)傳授知識，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性。

以上行動導(dǎo)向教學(xué)方法是目前最常用的教學(xué)方法，可依據(jù)課程設(shè)計靈活使用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.現(xiàn)行任職教育存在的問題

3.1教員的問題

3.1.1教育觀念陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)最顯著特征是教員教、學(xué)員學(xué)，教員在教學(xué)活動中處于中心地位。轉(zhuǎn)型過程中，教員依然習(xí)慣用學(xué)歷教育的眼光看待學(xué)員，用陳舊的思維方式開展任職教育。

3.1.2教學(xué)方法僵化

任職培訓(xùn)對象通常是接受過正規(guī)中等或高等教育，具備相應(yīng)的學(xué)歷和專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)員，本著軍事任職崗位的需求進(jìn)行崗前培訓(xùn)。以講授為主的教學(xué)手段，不利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。

3.1.3理論聯(lián)系實(shí)際的能力較弱

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性要求教員具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其自身的素養(yǎng)存在崗位任職指導(dǎo)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力及創(chuàng)新能力不足問題。

3.2學(xué)員的問題

任職教育對象的多元化，具有明顯的層次性，主要表現(xiàn)在任職崗位、專業(yè)和基礎(chǔ)知識等的差異。目前多以大班形式開展教學(xué)，缺乏層次性。

3.3教材的問題

院校轉(zhuǎn)型后，任職教育教材還在沿用修編過的學(xué)歷教材，任職教育特點(diǎn)不突出，缺乏培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的內(nèi)容，不適合任職教育。以當(dāng)前使用的《飛機(jī)維修技術(shù)》教材為例：理論偏深，不適合較低層次士官學(xué)員的學(xué)習(xí)；針對性不強(qiáng)，不同機(jī)型的學(xué)員使用同一本教材教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)、用脫節(jié)。

3.4實(shí)訓(xùn)裝備的問題

任職教育培訓(xùn)還存在實(shí)訓(xùn)器材老舊、新增裝備較少和信息化訓(xùn)練手段匱乏等問題。

4.行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐

4.1強(qiáng)化任職意識，掌握多樣化的教學(xué)方式，提高任職教員實(shí)踐教學(xué)能力

4.1.1強(qiáng)化任職意識

任職教育是培養(yǎng)崗位任職能力的教育。因此教員應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確立崗位任職能力教育理念，將授課從“傳授”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化任職意識。

4.1.2多樣化教學(xué)方式

學(xué)員的層次性決定教學(xué)方法必須靈活。任職教育的目標(biāo)是提高崗位任職能力，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，靈活實(shí)施“實(shí)習(xí)教學(xué)、模擬仿真教學(xué)”教學(xué)法開展教學(xué)實(shí)踐。

4.1.3豐富任職經(jīng)歷，提升實(shí)踐教學(xué)能力

任職教育強(qiáng)調(diào)擬任崗位能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，偏重實(shí)踐性。針對任職教育特點(diǎn)，堅持持證上崗，達(dá)到“雙師型”要求；同時選調(diào)優(yōu)秀技術(shù)軍官從事一線教學(xué)工作，豐富教員層次。

4.2明確崗位任職特點(diǎn)、需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)

任職院校的學(xué)員有高中、大專、本科等文化層次。高中層次專業(yè)素養(yǎng)較弱，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，要根據(jù)其需求，采取激勵機(jī)制，運(yùn)用實(shí)習(xí)教學(xué)法因材施教，注重學(xué)員工程實(shí)踐能力的提高。大專以上學(xué)員具有一定的理論知識和工作經(jīng)驗，以解決任職崗位難題為目的，搭建信息化專業(yè)技能培訓(xùn)平臺，采用模擬仿真教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法，調(diào)動學(xué)員主動參與教學(xué)的積極性，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.3構(gòu)建適應(yīng)任職教育的教材體系，完善教材制度建設(shè)

4.3.1搞好頂層設(shè)計，構(gòu)建系統(tǒng)配套的教材體系

按“任職教育專業(yè)教材體系”建設(shè)思路和“基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)以選用軍隊統(tǒng)編教材或其他高等院校高水平定型教材為主，專業(yè)課程教材以自編為主，選用與自編相結(jié)合的原則”，做好教材建設(shè)的頂層設(shè)計。通過教材編寫和評審，建立適應(yīng)任職教育的教材保障體系。

首先教材內(nèi)容符合任職教育特點(diǎn)。任職教育以任職崗位為牽引，根據(jù)任職特點(diǎn)，教材的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和拓展性，既要簡明實(shí)用，又要科學(xué)合理，使學(xué)員較好地掌握任職崗位技能和素養(yǎng)。其次教材的深度和廣度適應(yīng)任職教育需求。最后教材的形式多樣，內(nèi)容靈活。教員要根據(jù)任職教育的教學(xué)內(nèi)容，編寫（或制作）教科書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、多媒體軟件等，把新技術(shù)、新工藝、新方法和新理論及時吸納到教材中，充分發(fā)揮其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用[2]。

4.3.2科學(xué)論證統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)和完善教材制度建設(shè)

首先任職教育教材建設(shè)要“面向崗位、貼近實(shí)戰(zhàn)”，適應(yīng)任職院校教學(xué)改革的總體趨勢，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。其次根據(jù)任職教育特點(diǎn)，制訂好人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。最后加強(qiáng)教材編寫隊伍建設(shè)，組建具有扎實(shí)的專業(yè)知識、較高的學(xué)術(shù)水平，以及具備消化吸收新知識的人才編寫隊伍，確保教材的編寫質(zhì)量。

4.4構(gòu)建新型的結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的實(shí)驗（習(xí)）場所

行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法要求培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力的理想狀態(tài)是在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行授課。這就對任職教育院校校內(nèi)、外實(shí)驗（習(xí)）場所的建設(shè)提出了更高要求。

4.4.1明確實(shí)驗（習(xí)）場所建設(shè)的重要地位

任職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。在統(tǒng)籌安排、適應(yīng)發(fā)展的前提下，加強(qiáng)實(shí)驗（習(xí)）場所建設(shè)的主動性，促進(jìn)信息化教學(xué)條件建設(shè)，提高教育技術(shù)保障能力，使裝備保障工作走在教學(xué)的前面。

4.4.2構(gòu)建新型實(shí)驗（習(xí)）場所

實(shí)驗（習(xí)）場所以培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力、創(chuàng)新能力為目的，是創(chuàng)新型軍事人才培養(yǎng)的搖籃。我們必須加強(qiáng)對實(shí)驗（習(xí)）教學(xué)的研究，建立新型的符合任職教育發(fā)展的實(shí)驗（習(xí)）、實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)保障體系。針對任職教育對教學(xué)保障要求高、實(shí)訓(xùn)需求大的特點(diǎn)，在校內(nèi)重點(diǎn)建設(shè)適應(yīng)軍隊任職崗位所需的高仿真的實(shí)驗（習(xí)）中心，校外開展定量實(shí)習(xí)工作。

5.結(jié)語

任職教育按行動導(dǎo)向的教學(xué)思想開展教學(xué)，軍事崗位任職能力和綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。推廣和使用這種范式已經(jīng)成為現(xiàn)代軍事職業(yè)教育、培訓(xùn)的主要發(fā)展趨勢，也必將對任職教育教學(xué)改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁亮.淺析行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014.04.

[2]黃振健.著眼任職教育推進(jìn)武警院校教學(xué)條件建設(shè).商業(yè)財經(jīng)，2014.03.