邱芳華

摘 要： “學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)為核心，先學(xué)后教，少教多學(xué)，學(xué)以致用。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞： “學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式 語文課堂 教學(xué)智慧

教育的本質(zhì)是育人。“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)以學(xué)生學(xué)為核心，先學(xué)后教，少教多學(xué)，學(xué)以致用。課堂教學(xué)中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”[1]。學(xué)生在課前充分自學(xué)的基礎(chǔ)上展示學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充，重視課堂中智慧的生成。

教師要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，在具體教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，打造有效課堂。

一、在課堂突發(fā)處調(diào)整

課堂教學(xué)中，一些教師往往被自己的教學(xué)設(shè)計(jì)限制，按部就班地教學(xué)，面對(duì)課堂中的突發(fā)情況往往束手無策，沒能力也沒動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，抱著不求亮點(diǎn)、但求無誤的心理，把學(xué)生生硬地拉到自己教的軌道上，教的任務(wù)似乎完成了，學(xué)生卻沒什么發(fā)展。

殊不知，學(xué)生是一個(gè)個(gè)有思想的、鮮活的個(gè)體，他們有自己的認(rèn)知規(guī)律和情感需求；課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是充滿創(chuàng)造力和想象力的活動(dòng)。如果教師不能充分利用教學(xué)智慧，適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，按自己的意志一意孤行，往往就使課堂沉悶，教學(xué)效率低下。久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

教師運(yùn)用教學(xué)智慧能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，生成智慧，讓學(xué)生愛上語文，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

《成長的煩惱》一課教學(xué)中，課前，我根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)布置兩道前置作業(yè)：1.說一說自己的煩惱：選一個(gè)最大煩惱寫下來。2.替朋友解除煩惱：從教材列舉的六個(gè)煩惱中選擇一列，幫助他（她）化解煩惱，爭取說得入情入理，使人信服。

上課時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是“說一說自己的煩惱”。我先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，再讓每個(gè)小組推薦一個(gè)代表上臺(tái)發(fā)言。第七小組代表吳伊林第一個(gè)發(fā)言：“大家好！我現(xiàn)在是初中生了，但個(gè)子矮，經(jīng)常被人嘲笑，大家都叫我小孩子，令我很失落。我常夢(mèng)想自己長高些，但始終還是夢(mèng)想……”吳伊林同學(xué)情緒低落，難過之情寫滿了稚嫩的臉上。

看著她略顯難過的表情，我想：第二個(gè)環(huán)節(jié)就是“替朋友解除煩惱”，既然學(xué)生有煩惱，何不把兩個(gè)環(huán)節(jié)合在一起，讓大家?guī)兔鉀Q，這樣不比替虛擬的人解憂來得更真切嗎？于是，我臨時(shí)改變策略，把兩個(gè)問題合為一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，對(duì)大家說：“吳伊林同學(xué)有煩惱，我們能幫幫她嗎？”話音剛落，大家反應(yīng)積極，紛紛舉手，出謀劃策。王藝飛言辭懇切：“吳伊林同學(xué)，你應(yīng)多吃飯，少吃零食，多鍛煉身體?！睆埡颖笮Φ溃骸鞍邪暮锰?，就算天塌下來，也有高個(gè)子頂著?！崩顣院滟潱骸皡且亮滞瑢W(xué)，別難過，不要因?yàn)閭€(gè)子矮而自卑，矮有矮的好處，高有高的煩惱，最重要的是，你比高個(gè)子的品行更高，所以，你無需煩惱?！睆埪沸悖骸皾饪s的都是精華，像魯迅、拿破侖、丘吉爾都是矮個(gè)子，但他們都成就了一番偉大的事業(yè)”……最后，吳伊林微笑著對(duì)大家說：“謝謝大家！聽你們一說，我心情好多了?！保ㄈ嗾坡暎?/p>

隨后，伊梅秀講述自己膽小、上課不敢主動(dòng)發(fā)言的煩惱；胡建明講述學(xué)習(xí)時(shí)間分配不當(dāng)，成績不理想的煩惱，曾麗萍講述父母愛拿自己和封倩比較的煩惱；熊欣欣講述作業(yè)多，每天睡眠不足，還被同學(xué)嘲笑為“毛狗熊”的煩惱……

對(duì)于每一個(gè)同學(xué)的煩惱，其他同學(xué)都熱情發(fā)言，課堂氣氛相當(dāng)活躍。不知不覺中，下課時(shí)間已到，沒發(fā)言的小組還不服氣不讓下課，我只好答應(yīng)增加一個(gè)課時(shí)。

這堂課上，我臨時(shí)改變了教學(xué)環(huán)節(jié)，與課前設(shè)計(jì)略有不同，但從課堂效果來看反而更好，不僅鍛煉了學(xué)生的口語實(shí)踐能力，還幫助學(xué)生解除了一些煩惱，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，一舉多得。

二、在知識(shí)遺漏處調(diào)整

教師備課，不僅要備教材、備學(xué)生，更要精心預(yù)設(shè)，通過預(yù)設(shè)促進(jìn)智慧生成。預(yù)設(shè)的過程是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)思考，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理提升的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要預(yù)設(shè)哪些問題學(xué)生不能提出來，哪些問題學(xué)生不能解決，這種情況下，教師可通過何種手段引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課堂上，教師要運(yùn)用教學(xué)智慧，根據(jù)課前預(yù)設(shè)果斷而靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生活力，發(fā)掘?qū)W生潛能，拓展課堂寬度和深度。

《信客》一文教學(xué)中，我設(shè)計(jì)前置作業(yè)為：1.信客的哪些品質(zhì)最讓你感動(dòng)？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)內(nèi)容并加以分析；2.認(rèn)真思考，你有什么新的發(fā)現(xiàn)或收獲，有什么不懂或疑惑的地方，請(qǐng)寫出；3.閱讀《信使》，說說《信使》與《信客》的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。

《信客》一文中，信客最重要的特點(diǎn)為“誠信”，但在小組展示時(shí)，不管是展示小組還是其他補(bǔ)充的同學(xué)，分析信客“任勞任怨、善良、寬容、敬業(yè)、熱心”等特點(diǎn)，唯獨(dú)沒有把“誠信”的特點(diǎn)說出來。

是由我馬上提出來，還是繼續(xù)等待？我選擇后者，因?yàn)槲以谡n前已進(jìn)行了預(yù)設(shè)，并擬定了相應(yīng)的解決策略。賞析《信使》時(shí)，學(xué)生比較兩者的相同點(diǎn)，認(rèn)為兩者都很“誠信”。我抓住這一契機(jī)，先讓學(xué)生分析表現(xiàn)信使“誠信”的內(nèi)容，再以“其實(shí)，不光信使誠信，信客也很誠信”這一過渡語讓學(xué)生回頭讀《信客》，畫出表現(xiàn)信客“誠信”的內(nèi)容。學(xué)生找出老信客由于“窄窄的一條紅綢”而身敗名裂，丟掉了工作，老信客囑咐年輕信客“信客信客就是一個(gè)信字，千萬別學(xué)我”，還有老信客的家“破爛灰暗，值錢的東西一無所有”……在兩者比較中，學(xué)生對(duì)誠信做人有了更深的認(rèn)識(shí)。

遺漏了重要知識(shí)點(diǎn)，本來是本節(jié)課的一個(gè)敗筆，但有了課前預(yù)設(shè)，加上靈活調(diào)整，敗筆卻成為亮點(diǎn)。

三、在學(xué)生動(dòng)情處調(diào)整

再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能做到十全十美，因?yàn)檫@僅僅是預(yù)設(shè)，關(guān)鍵要看學(xué)生在課堂中的發(fā)展。教學(xué)中，教師要關(guān)注教學(xué)進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

“智慧其實(shí)是一種境界，是一種只可意會(huì)不可言傳的境界”[2]，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮教學(xué)智慧，果斷刪減無效教學(xué)環(huán)節(jié)，增加有利于學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

教學(xué)《向日葵》一文時(shí)，我組織學(xué)生在小組合作共學(xué)的基礎(chǔ)上展示自學(xué)成果，其他學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充，進(jìn)行思想碰撞，課堂氣氛熱烈。

本課原計(jì)劃兩個(gè)環(huán)節(jié)，第二環(huán)節(jié)中，學(xué)生用各種方式談自己的閱讀體會(huì)，由于觸動(dòng)了心靈深處最柔軟的情思，非常動(dòng)情，很多同學(xué)甚至流出了眼淚。我臨時(shí)決定增加一個(gè)環(huán)節(jié)，趁勢(shì)再燒一把火，對(duì)學(xué)生說：“聽了大家的閱讀感受，我也非常感動(dòng)。同學(xué)們都很有孝心，對(duì)父母的愛要大聲說出來?，F(xiàn)在，讓我們每人對(duì)父母說一句話。”學(xué)生表現(xiàn)得相當(dāng)積極，不管是李美珍的“爸爸、媽媽，我愛你們”，還是廖凱嘉引用冰心《荷葉母親》的“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了……”，抑或馬曉秀對(duì)母親的一段獨(dú)白，都得到了同學(xué)們的陣陣掌聲。

本節(jié)課，我壓縮了第二環(huán)節(jié)的時(shí)間，增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，與課前設(shè)計(jì)略為不同，但課堂教學(xué)效果更好，不僅鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還讓學(xué)生情感得到充分宣泄。

“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)“讓學(xué)”，但“讓學(xué)”絕不意味著否認(rèn)和降低教師“導(dǎo)”的作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，從學(xué)情出發(fā)，從教材內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)定教，把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得更高級(jí)、無形、超脫、得體。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

[2]張海杜.從愛智慧理解教育哲學(xué)[J].陜西教育，2003（6）.