喬翠華

摘 要： 素質(zhì)教育貴在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)則有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺少一定的提問(wèn)技能，以及輕松的課堂評(píng)價(jià)，因此學(xué)生提問(wèn)能力的發(fā)展并非一帆風(fēng)順。為此，本文旨在探討高中物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)瓶頸及實(shí)踐途徑，為高中物理教師的教學(xué)提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 學(xué)生提問(wèn)能力 培養(yǎng)瓶頸 實(shí)踐途徑

物理教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)能力是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的一種意識(shí)問(wèn)題并表達(dá)問(wèn)題的個(gè)性心理特征。其中，意識(shí)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題進(jìn)行反思，并產(chǎn)生疑惑、適度焦慮、興奮和好奇的心理，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，達(dá)到一種不斷提出、分析和解決問(wèn)題的準(zhǔn)備狀態(tài)。表達(dá)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)意識(shí)問(wèn)題進(jìn)行加工與組織，用較精練的語(yǔ)言準(zhǔn)確表述出來(lái)，傳遞給自己或者他人，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在與物理教師的溝通中主動(dòng)提問(wèn)。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的益處

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)“有意義”。

傳統(tǒng)物理教學(xué)活動(dòng)中，教師往往一人唱獨(dú)角戲，教師設(shè)置的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，未能與生活實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而新課改要求教師改變授課方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中師生的良好互動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思考能力。因此，高中物理教師在正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中應(yīng)注意設(shè)置有生活氣息的問(wèn)題，建議最好與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相連，從根本上改變學(xué)生機(jī)械、單向的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的好習(xí)慣，讓物理學(xué)習(xí)變得更有趣味與意義。

（二）有益于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

在傳統(tǒng)物理教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的關(guān)注不夠，教師多以留作業(yè)的方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生傾向于對(duì)知識(shí)進(jìn)行背誦和理解，不會(huì)將知識(shí)與生活有效結(jié)合起來(lái)，課堂所學(xué)知識(shí)不能解答生活疑問(wèn)，不利于學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。而靈活的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，特別是那些設(shè)有提問(wèn)情景的課堂，則有助于學(xué)生帶著問(wèn)題思考，在課堂上愿花更多時(shí)間提出問(wèn)題，與教師就更深入的問(wèn)題進(jìn)行研討，改變依賴口頭或書(shū)面信息的習(xí)慣，對(duì)未知物理世界產(chǎn)生探究欲望。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的根本目的，而創(chuàng)新思維的形成則受制于學(xué)生的提問(wèn)能力。高中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常性地提出物理問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，而且可以進(jìn)一步創(chuàng)造物理信息，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力全面發(fā)展。以猶太人和中國(guó)人的教育方式對(duì)諾獎(jiǎng)獲得的影響為例，1901年到2006年間，共有110名猶太人獲得諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)，這個(gè)人數(shù)占到獲諾獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的13%，對(duì)于擁有1600萬(wàn)人口的猶太民族而言，不能不說(shuō)是巨大的成就。深究猶太人教育子女的方式發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)子女提問(wèn)能力的培養(yǎng)相當(dāng)重視，這與中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)子女的教育正好相反，中國(guó)家長(zhǎng)關(guān)注的不是子女的提問(wèn)能力，更關(guān)注的是子女作業(yè)的完成情況，而對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)的忽視，則制約子女心智的培育和職業(yè)發(fā)展，甚至對(duì)一個(gè)國(guó)家或民族造成巨大的損失。因此，物理教學(xué)中重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的瓶頸

本文針對(duì)高中學(xué)生提問(wèn)能力現(xiàn)狀，采用問(wèn)卷法調(diào)查具體情況，從中找出高中物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)瓶頸，從而為下文學(xué)生提問(wèn)能力的實(shí)踐提供參考。

問(wèn)卷中設(shè)有主觀題和客觀題兩種問(wèn)題，共11個(gè)題目。問(wèn)卷中關(guān)于學(xué)生提問(wèn)能力的調(diào)查，主要從如下三個(gè)維度展開(kāi)：第一，高中物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)想法的調(diào)查；第二，高中物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)行動(dòng)的調(diào)查；第三，高中物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的調(diào)查。

通過(guò)對(duì)高中三個(gè)年級(jí)的6個(gè)班級(jí)的調(diào)查，每個(gè)年級(jí)選出一個(gè)重點(diǎn)班和一個(gè)普通班。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷310份，實(shí)際收回304份，有效問(wèn)卷302份，回收率達(dá)99.3%。其中，高一年級(jí)普通班發(fā)放問(wèn)卷52份，回收52份，有效問(wèn)卷50份，重點(diǎn)班發(fā)放問(wèn)卷50份，回收50份，有效問(wèn)卷50份；高二年級(jí)重點(diǎn)班發(fā)放54份，回收54份，有效問(wèn)卷54份，普通班發(fā)放51份，收回50份，有效問(wèn)卷50份；高三年級(jí)普通班53份，回收50份，有效問(wèn)卷50份，重點(diǎn)班發(fā)放53份，回收50份，有效問(wèn)卷50份。

首先，不同年級(jí)高中生物理學(xué)習(xí)中提問(wèn)想法的調(diào)查。高一年級(jí)受調(diào)查班級(jí)“經(jīng)常提問(wèn)”占17.65%，“很少”提問(wèn)占47.06%，“極少”提問(wèn)占25.49%，“從不”提問(wèn)占到9.8%。高二年級(jí)被調(diào)查班級(jí)“很少”提問(wèn)和“極少”提問(wèn)兩者占到75%以上。高三年級(jí)受調(diào)查班級(jí)則至少占64%。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)提問(wèn)想法制約學(xué)生提問(wèn)能力的發(fā)展。

其次，不同年級(jí)高中生課堂學(xué)習(xí)中提問(wèn)行動(dòng)的調(diào)查。高一年級(jí)受調(diào)查班級(jí)向老師“經(jīng)常提問(wèn)”僅占9.81%，“很少”和“極少”提問(wèn)占62.74%，“從不”提問(wèn)則占到27.45%。高二受調(diào)查班級(jí)中“經(jīng)?！碧釂?wèn)僅占10.34%，“很少”、“極少”和“從不”提問(wèn)則占到89.66%。高三班級(jí)也不容樂(lè)觀。

最后，不同年級(jí)高中生克服困難時(shí)提問(wèn)能力的調(diào)查。高一年級(jí)受調(diào)查班級(jí)遇到困難向老師“能準(zhǔn)確表述問(wèn)題的”占21.18%，“能表述一些但往往找不到癥結(jié)”的占54.91%，“不能準(zhǔn)確表述問(wèn)題”和“其他”則占23.91%。高二受調(diào)查班級(jí)中“能準(zhǔn)確表述”的占44.83%，“不能準(zhǔn)確表述”和“其他”的則占55.17%。高三年級(jí)受調(diào)查班級(jí)“能準(zhǔn)確表述”的占55.77%，其余則不能準(zhǔn)確表述。

三、高中物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的實(shí)踐途徑

（一）以建構(gòu)學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)條件。

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的把握若沒(méi)有充分預(yù)習(xí)，往往是硬性地聽(tīng)、被迫地記，很難提出自己的問(wèn)題。因此，建構(gòu)學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)尤為重要。

首先，采用對(duì)比教學(xué)法梳理物理知識(shí)。在物理學(xué)習(xí)中常會(huì)遇到一些較相似的概念、公式和原理，因此物理教師在教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比分析，則會(huì)幫助學(xué)生很好地區(qū)分差異，將較分散的知識(shí)組合在一起。另外，物理課每一章節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理和總結(jié)，接著學(xué)生當(dāng)堂陳述知識(shí)，與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分享與學(xué)習(xí)，更完善知識(shí)的梳理結(jié)構(gòu)，是為了共享群體的智慧與力量。

（二）將培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)技能作為重要手段。

很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理很感興趣，對(duì)于一些物理現(xiàn)象有自己的看法，但由于沒(méi)有掌握一定的提問(wèn)技能，使得提出的問(wèn)題的方向性不明確，與自己的思維存在背道而馳現(xiàn)象，因此培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技能對(duì)提問(wèn)能力的形成很重要。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生模仿中學(xué)會(huì)提問(wèn)技能。其次，學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑。將某種觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)做對(duì)比，若兩者之間是不大吻合的，那么就意味著這個(gè)觀點(diǎn)可能不成立。再次，可以改變條件對(duì)假設(shè)進(jìn)行質(zhì)疑。最后，追求因果和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)也可進(jìn)行質(zhì)疑。

（三）以科學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)生提問(wèn)能力的支撐。

科學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的手段。需要注意的是，科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮不同學(xué)生，做到“因生施評(píng)”。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，要表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)促其認(rèn)識(shí)不足，不斷提升自我能力；對(duì)于中等生而言，要多號(hào)召、多鼓勵(lì)，讓他們不被遺忘，煥發(fā)出學(xué)習(xí)斗志；對(duì)于差等生來(lái)說(shuō)，要明晰問(wèn)題的癥結(jié)，找到背后的根本原因，提出相應(yīng)的解決舉措?？傊挥薪y(tǒng)籌兼顧各層次學(xué)生，才能整體提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王功斌.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].高中生學(xué)習(xí)，2013（11）.