陳艷云

摘 要： 教師要不斷學習、探索，努力增長科學文化知識，提高自己的專業(yè)理論水平和業(yè)務能力，力求在課前、課中、課后幾個環(huán)節(jié)都能處理完善，這是構建有效課堂的根本。

關鍵詞： 有效課堂 備好課 課堂動態(tài) 教后反思

上學期我有幸和我校部分骨干教師一起參與研究省級課題“構建有效課堂的策略”?！坝行У恼n堂”是指在設定的時間范圍內(nèi)，運用一定教學策略實現(xiàn)預定的教學目標，并獲得預期效果的最優(yōu)化，使學習者與傳授者獲得較大的進步與發(fā)展。

這個課題深深吸引了我，但是在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)在實際教學實踐中，課堂教學往往難以或是無法達到預期的目的，無法獲得預期的有效性與最優(yōu)化。針對這種現(xiàn)狀，結合自身的教學經(jīng)驗，我認為構建有效課堂必須做好以下幾點。

一、教師應備好課，以求有效組織課堂教學

1.精心“備教材”。課前要肯花時間精心鉆研教材，全面而系統(tǒng)地掌握本學科知識內(nèi)在聯(lián)系，抓住本課的教學目標，抓準教學重點和教學難點，再結合班級的實際情況進行重組教材。這樣才能有的放矢地尋找有效的教學方法和手段組織教學，課堂才會變得精彩。

2.用心“備學生”。教學從學生的實際情況出發(fā)，不是“以課本為本”，而是“以學生為本”。為了獲得課堂教學的有效，我們應多關注學生，照顧到接受能力較弱層次低的學生，使他們不掉隊，學得扎實。教學方法和手段要多種多樣，激發(fā)學生的學習興趣，尊重他們的不同情感體驗。教師關注每一個個體，讓不同特點的學生都得到提高，知識得到積累，能力得到提高，個性得到發(fā)展。

3.專心“備方法”。方法有好差之分，能以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度和價值觀三維目標方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步與發(fā)展的教學方法，才是好教法。我們要鉆研教法，不斷提高課堂教學的有效性。

二、教師應注重課堂動態(tài)的預設、生成與資源整合

課堂教學是一種師生互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程，在這樣的活動中，教師與學生之間、學生與學生之間發(fā)生頻繁而密切的信息交流，通過信息間的交流實現(xiàn)師生互動、生生互動。因此，在課堂教學中，教師不僅要關注自己的課前預設，而且要關注課堂的動態(tài)與生成。在教學過程中，有很多東西是不確定的。教學的情景、學生的配合、教師的心理、師生雙邊互動的程度等都是教師難以預料的，這就要靠教師合理運用、合理開發(fā)（靠自然生成的，也是客觀的。）。教師只有提前預設課堂，加上對課堂教學過程中的自然生成進行合理處理，才能實現(xiàn)課堂教學的有效性，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

課堂教學的資源十分豐富，有人文的、地理的、時間的、空間的、物質(zhì)的、精神的，有學生的群體作用、個體差異、教學情景、教學場景、優(yōu)勢互補等，這些都是非常寶貴的和可以利用的教學資源。教師學會整合教學資源，課堂教學或許能夠有效。

例如：一位教師在教學《100以內(nèi)數(shù)的認識》時，要求學生小組合作，動手操作，用小棒表示出53的數(shù)（每位學生只有20根小棒），此時，各小組的學生紛紛動手、合作操作，擺出53根小棒。突然，生1舉手報告：老師，范同學不和我們合作，他還在玩彩筆呢?。ǚ锻瑢W不但沒生氣，還趴在桌子上偷笑。）

師：范同學，有什么高興的事，說出來給同學們聽聽，好嗎？

范：老師，我已經(jīng)擺好了，我不用與同學們合作。

師：是嗎？把你的擺法給我們講一講？

范：我用一根彩筆表示十。用一根小棒表示一，五根彩筆和三根小棒和起來就是53。

師：這樣擺，行嗎？（同學們議論開了……）范的擺法真有創(chuàng)意，他運用了假設的方法。那么你們能否用手中僅有的兩種彩色小棒表示出86的數(shù)呢？

生2：用紅色的1根小棒表示十，黃色的1根小棒表示一，8根紅色的小棒與6根黃色的小棒合起來就是86。

……

這節(jié)課，這位教師能及時捕捉課堂的生成點，使課堂教學生成一步一步走向深入。教學中正是由于教師巧妙抓住課堂資源的動態(tài)生成，才使得學生的創(chuàng)造潛能得以有效開發(fā)。

三、教師應進行深入的教后反思

教學反思是教師不斷更新教育教學方法、掌握新的教育技術、提高自己的一種重要途徑。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。因此，有效課堂教學離不開教師長期有效地進行教后反思。

例如：我在《角的認識》課堂教學之后，從教學的成功之處與今后教學需要改進之處進行了反思：“在《認識角》這節(jié)課，能根據(jù)教學目標中計學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生動手操作能力，設計了找圖片中的角、摸角、創(chuàng)造角、找生活中的角等活動，將角抽象出來使學生更直觀地認識角，通過摸角這一活動感受的特征，認識角各部分名稱，然后讓學生用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角，最后找生活中的角。先讓學生在頭腦中建立角的概念，然后進行創(chuàng)造角，這樣學生在活動時有針對性。”

“在突破角的大小與邊的大小兩邊張開的大小有關及角的大小與邊的長短無關這兩個難點，我還是沒引導好。在認識角的大小與兩邊張開的大小有關時，應讓學生根據(jù)自己的理解去說，體會角的大小與比角這兩個活動可以結合起來，如課件演示，再讓學生以小組為單價‘比比看誰的角大，角大的要怎么變小，角小的要怎么變大，讓學生在比角中去體會角的大小與兩邊張開的大小有關”。

反思貴在持之以恒，教師將逐步養(yǎng)成對自己教學活動的經(jīng)常性反省的習慣，更好地監(jiān)控自己的教學行為，從而改善教學行為。我們只有在教學工作中多多反思，總結發(fā)揚教學的成功經(jīng)驗，改正彌補教學中的不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。

總之，教師要不斷學習、探索，努力提高自己的科學文化知識，提高自己的專業(yè)理論水平和業(yè)務能力，力求在課前、課中、課后幾個環(huán)節(jié)都能處理完善，這才是構建有效課堂的根本。

參考文獻：

[1]孔企平，胡松林.新課程理念與小學數(shù)學課程改革.東北師范大學出版社，2002.

[2]浩清.課堂教學有效性之我見.小學教學設計，2008（9）.