莊建軍

摘 要： 寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要表現(xiàn)，在語(yǔ)文教育中占有極為重要的地位，如何更好地進(jìn)行作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平，成為語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 初中語(yǔ)文 作文提高

作文作為初中語(yǔ)文中衡量學(xué)生是否學(xué)好語(yǔ)文的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，能綜合體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文水平，所以作文在教學(xué)中的地位是不容忽視的。初中語(yǔ)文寫(xiě)作不同于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作和高中語(yǔ)文寫(xiě)作，起著承上啟下的作用。我國(guó)重視初中語(yǔ)文作文教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展做鋪墊。作文時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合，寫(xiě)作的最終目的是自我表達(dá)和與人交流。因此培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力是很重要的。

一、調(diào)動(dòng)作文學(xué)習(xí)興趣，消除畏難消極情緒

初中作文教學(xué)中，心理因素是教師需要克服的第一個(gè)難點(diǎn)。許多學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就害怕作文，對(duì)作文學(xué)習(xí)存在一種本能的畏懼心理，這樣的消極心態(tài)不利于作文教學(xué)順利開(kāi)展，教師開(kāi)展作文指導(dǎo)時(shí)要克服這樣的障礙。教學(xué)中向?qū)W生介紹作文的本質(zhì)，即用語(yǔ)言文字方式反映真實(shí)的世界，只需將所見(jiàn)所聞、所思所想的內(nèi)容描述出來(lái)，加以一定修辭手法調(diào)整就形成了作文，讓學(xué)生消除對(duì)作文學(xué)習(xí)的神秘心理。同時(shí)要求一些作文較好的學(xué)生走上講臺(tái)，闡述自己是如何寫(xiě)好作文的，學(xué)生的講解對(duì)其他學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極作用，讓他們明白寫(xiě)作是一件并不困難的事情。以這樣的方式消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)他們積極投入到作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、采用個(gè)性化作文教學(xué)法

作文有了不同個(gè)性，才會(huì)使司空見(jiàn)慣的事物變得有血有肉、情趣盎然，才會(huì)使表達(dá)的情感真實(shí)而有色彩，讓人在強(qiáng)烈的感染中產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，喜敘則敘、喜議則議，充分張揚(yáng)他們的個(gè)性色彩。

1.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。批閱學(xué)生作文時(shí)，經(jīng)?？吹綄W(xué)生的作文內(nèi)容虛假空洞、缺乏內(nèi)涵，甚至胡亂編造。形成這些問(wèn)題的主要原因是學(xué)生缺乏對(duì)生活的思考，缺乏對(duì)文本閱讀中語(yǔ)言的揣摩。因此，教師開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，不但要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，還要鼓勵(lì)他們大膽使用一些并不成熟但極富個(gè)性的哲理性語(yǔ)言、獨(dú)特句式、獨(dú)創(chuàng)詞語(yǔ)等。

2.鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的思想。當(dāng)代學(xué)生具有自己獨(dú)特的人生觀和世界觀，盡管不是很成熟，但體現(xiàn)了獨(dú)特的年齡特征和時(shí)代特征，這是寫(xiě)作教學(xué)中不能忽視的，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性的重要內(nèi)容。有一位學(xué)生在作文中這樣說(shuō)：“假如記憶可以移植的話，在這樣一個(gè)世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現(xiàn)了空白，而另一些人的記憶中又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”思想個(gè)性是創(chuàng)造的重要內(nèi)涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個(gè)學(xué)生在文章中表現(xiàn)出來(lái)的看法標(biāo)新立異、別出心裁，讓讀者感到一種實(shí)實(shí)在在的真善美。因此，對(duì)學(xué)生這些經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考反映出來(lái)的一些思想，教師要用心發(fā)現(xiàn)、大膽肯定、積極引導(dǎo)。我們常抱怨學(xué)生作文“千人一面”，其實(shí)問(wèn)題的癥結(jié)在于學(xué)生的個(gè)性思想無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)。

三、培養(yǎng)想象能力，激發(fā)創(chuàng)新靈感

英國(guó)著名劇作家王爾德曾說(shuō)：“第一個(gè)用花比喻美人的是天才，第二個(gè)用花比喻美人的是庸才，而第三個(gè)就是蠢材了?！弊魑氖且环N創(chuàng)造性作品，一篇好的文章不但要語(yǔ)言流暢、文筆優(yōu)美，而且要有新穎獨(dú)創(chuàng)的構(gòu)思，以及靈活巧妙的寫(xiě)作手法，因此，我們要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力，改變學(xué)生原有思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感。思維定勢(shì)對(duì)一個(gè)人的負(fù)面影響極大，容易使人形成惰性，以及對(duì)崇拜權(quán)威的不良思想，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的絆腳石。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)統(tǒng)一素材，進(jìn)行多種觀念提煉和思索。如教學(xué)《愚公移山》之后，可以從中提煉出以下觀點(diǎn)：守舊的愚公、愚公不愚、后繼有人、愚公與戰(zhàn)爭(zhēng)等；還可以提出一些假設(shè)性、推測(cè)性、幻想性題目讓學(xué)生寫(xiě)作，如“假如我有了錢(qián)”、“媽媽年輕的時(shí)候”、“如果我是老師”等。這類(lèi)作文題目不但具有時(shí)代氣息，而且有助于激活學(xué)生的思維想象能力，使他們感覺(jué)有話可說(shuō)、有材料可寫(xiě)，充分提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一些文學(xué)作品，如小小說(shuō)、小話劇、課文短劇等，有助于拓展學(xué)生的想象能力。創(chuàng)新思維是促使一個(gè)民族不斷進(jìn)步的生產(chǎn)力，因此，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的綜合型人才。

四、采取多種多樣的評(píng)改方式，提高學(xué)生作文水平

1.自評(píng)自改。學(xué)生作文寫(xiě)好以后，教師不要急于收，可安排早讀時(shí)間讓學(xué)生拿出來(lái)反復(fù)朗讀，檢查、修改文章，如感情的強(qiáng)弱、停頓的長(zhǎng)短及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用；檢查語(yǔ)言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；看內(nèi)容是否混雜，前后是否重復(fù)，查看段落層次是否分明等。這種學(xué)生自評(píng)自改的方式有利于培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析判斷問(wèn)題的能力，以及自我修改、完善、評(píng)價(jià)等多方面能力。

2.互評(píng)互改。習(xí)作自我修改之后，學(xué)生之間可依據(jù)作文基本要求，互相評(píng)改、互相商討、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短。這種方法有利于促進(jìn)學(xué)生相互了解與合作，共同提高學(xué)生的寫(xiě)作、評(píng)判與鑒賞水平。這時(shí)候教師應(yīng)成為學(xué)生互評(píng)互改過(guò)程中的組織者、參與者和最高的公正評(píng)判者。

3.教師評(píng)改。自我修改和互評(píng)互改后，教師要把作文收上來(lái)進(jìn)行最后總結(jié)評(píng)改。教師是學(xué)生作文的最后讀者和評(píng)判者，需要把每個(gè)學(xué)生的作文認(rèn)真改一遍，把符合本次作文要求的挑出來(lái)，把不符合要求的也挑出來(lái)。符合要求的，是我們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的對(duì)象；不符合要求的，就要因人而異，既要批評(píng)他們沒(méi)有寫(xiě)出符合老師要求的文章，具體指出存在哪些問(wèn)題，又要表?yè)P(yáng)他們文章里的閃光點(diǎn)，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，做好作文的最后評(píng)講。

初中語(yǔ)文新課程改革環(huán)境下形成的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的一種沿襲，更是對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的一種突破，將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，圍繞學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作方法及寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮找到屬于自我的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和人文教育的最終目標(biāo)。

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