張福賢

摘 要： 構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂已經(jīng)成為了全體教師當(dāng)前堅(jiān)持的教學(xué)追求的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)與研究和嘗試實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式的現(xiàn)在，教師應(yīng)該積極發(fā)揮作用，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，在課堂上讓學(xué)生的智力釋放，讓學(xué)生的夢(mèng)想飛揚(yáng)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 高效課堂 構(gòu)建方法

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只是學(xué)生的指引者，老師在高效課堂中起著不可替代的指引作用，但是學(xué)生是主體。教師可以在教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生先學(xué)，教師后教，當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生，進(jìn)行積極研究和嘗試，解決教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并從以下方面進(jìn)行一些積極努力。

1.準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)目標(biāo)，把握語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)。教師要充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握好教學(xué)目的，全面挖掘教材中滲透的思想方法，發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性，使用好教材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主題圖的含義，例題反映了什么樣的內(nèi)容，練習(xí)要準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教材的內(nèi)容是否是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的內(nèi)容，教師還要講哪些知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中分別要講解怎樣的思想方法，等等。

2.教師充分了解學(xué)生的特征，知道教學(xué)的起點(diǎn)。教師要充分了解學(xué)生的特征，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。教師編教案時(shí)從學(xué)生的特征入手，明確學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而是學(xué)生在原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)上，知識(shí)的同化和順應(yīng)的過(guò)程。教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師和學(xué)生建立積極的互動(dòng)關(guān)系，能深入了解學(xué)生，和學(xué)生緊密團(tuán)結(jié)。

3.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的方向，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師不能再制定“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槟菢雍鲆暳藢W(xué)生的個(gè)性差別。教師要為學(xué)生制定出不一樣的教學(xué)目標(biāo)，分層制定出教學(xué)目標(biāo)。教師可以為學(xué)生制定出上限目標(biāo)、下限目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。教師在教學(xué)算法多樣化的過(guò)程中，能力差的學(xué)生只要求掌握基本算法，能力中等的學(xué)生要求掌握更多方法，能力強(qiáng)的學(xué)生要求運(yùn)用多種算法，還要想出更多辦法。教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知差異性，設(shè)計(jì)出有差異的教學(xué)目標(biāo)，并追求學(xué)生更大程度上的發(fā)展和提高。

4.設(shè)計(jì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的題目在講解之前讓學(xué)生先讀寫(xiě)練習(xí)，能讓學(xué)生暴露出更多錯(cuò)誤和問(wèn)題，讓學(xué)生幫助解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己消化吸收學(xué)習(xí)。教師可以在講解后給學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)或者測(cè)試，幫助學(xué)生形成能力，建立知識(shí)和運(yùn)用的聯(lián)系。教師也可以設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了解題方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

5.教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感影響學(xué)習(xí)效果。教師要注重教學(xué)的和諧性，建立師生的良好情感關(guān)系，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣愛(ài)好。學(xué)生是熱愛(ài)生命的群體，應(yīng)該受到老師的尊重和理解。教師對(duì)學(xué)生正確的反應(yīng)應(yīng)該給予積極肯定，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤或反應(yīng)，幫助學(xué)生找到原因，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，教師應(yīng)該盡量和學(xué)生積極交流，重視和優(yōu)等生和學(xué)困生的溝通，聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的想法。

6.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)。高效的語(yǔ)文課堂的前提應(yīng)該是教師在課前讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文充分預(yù)習(xí)、自我初步消化的基礎(chǔ)上，又帶著新問(wèn)題進(jìn)入課堂。這種有目的的預(yù)習(xí)一旦成為了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容的一種自我探究的意識(shí)。這就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提下，在課堂上進(jìn)行下一步自主合作、探究的基礎(chǔ)。對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)往往能夠激起學(xué)生思維的火花。斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)。”在教師的有效引導(dǎo)下，每一位同學(xué)都有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，每一位同學(xué)都能找到在這一堂課中的位置和存在的價(jià)值，每一位同學(xué)都能在和諧的課堂氛圍中激發(fā)閱讀興趣和探究意識(shí)。學(xué)生的思維一旦被激活，整個(gè)課堂就會(huì)迸發(fā)出生機(jī)和活力。

一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要在拓寬學(xué)生視野和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上下工夫。如果語(yǔ)文教師總是能讓學(xué)生覺(jué)著自己的語(yǔ)文老師有才學(xué)、有思想，總是對(duì)語(yǔ)文課堂充滿一種憧憬，一種探究的欲望，那么學(xué)生怎么能不在乎語(yǔ)文呢？高中語(yǔ)文課怎么會(huì)死氣沉沉呢？聰明的教師要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)和有計(jì)劃閱讀的習(xí)慣，在語(yǔ)文課堂上養(yǎng)成探究問(wèn)題的意識(shí)、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在生活中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于積累的習(xí)慣，讓學(xué)生能聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，愛(ài)讀，愿寫(xiě)?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，素質(zhì)教育其實(shí)是對(duì)學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性的教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種把知識(shí)內(nèi)化的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。如果教師能培養(yǎng)學(xué)生的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂上和生活中處處洋溢著語(yǔ)文味，那么這樣的語(yǔ)文還有誰(shuí)不喜歡呢？

7.充分尊重學(xué)生的主體地位。葉瀾教授說(shuō)：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！薄敖逃淖罱K目的不是傳授已有的知識(shí)，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)”。聽(tīng)過(guò)蘇靜老師給初中五年級(jí)的同學(xué)上過(guò)的一堂詩(shī)歌創(chuàng)作課。當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的大部分教師都認(rèn)為是蘇老師異想天開(kāi)，覺(jué)得初中五年級(jí)的學(xué)生作詩(shī)分明是天方夜譚。可是蘇老師在心靈的尊重的基礎(chǔ)上，用詩(shī)意的教育所執(zhí)教的語(yǔ)文課堂征服了在座的所有評(píng)委和教師。從未接觸過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作的初中五年級(jí)的學(xué)生課堂五分鐘完成的詩(shī)歌作品讓在場(chǎng)的評(píng)委和老師或是激動(dòng)得掌聲雷動(dòng)或是感動(dòng)得潸然淚下，這就是學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，高中語(yǔ)文課堂如果能夠在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生的主體地位和生命狀態(tài)，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，那么它一定會(huì)成為師生放飛思想的舞臺(tái)，成為展現(xiàn)人性魅力的場(chǎng)所。

構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂既要通過(guò)重視教師的素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)著、感動(dòng)著、快樂(lè)著、收獲著，在教育中融入智慧，生成智慧，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、形成能力，這樣初中語(yǔ)文課堂一定會(huì)走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。