蔡譯琦

摘 要： 針對課堂教學中學生生成疑問的普遍性和合理性，教師通過自己的知識儲備和合適的方法釋疑。學生提問超出教師預設，釋疑需要教師有較強的駕馭能力，有隨機應變的技巧，并對知識全面把握。知識、技巧儲備充分后，還必須有合適的釋疑方法。

關鍵詞： 問題 生成 釋疑引言

韓愈的《師說》中寫到“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師其為惑也，終不解矣”和“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。疑問是學習過程中的必然產物，釋疑是教育工作者的使命。

馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征是需要隨機應變的能力?！蹦敲唇處熜枰莆漳男┽屢煞椒?？本文主要圍繞語段壓縮類專題課談談自己在實踐中的體會。

1.反射問題法。教師用一個能夠引導學生進一步思考的問題幫助學生解決問題，讓學生自己思考釋疑方法。

【教學案例1】2014年浙江卷語用題。補寫答話。字數不超過30字。

原題：師父訓練徒弟爬樹，徒弟爬到高處時，師父喊道：“小心，小心！”第二次，徒弟爬到高處時，師父一言不發(fā)，等徒弟下到低處時，他才說：“小心，小心！”徒弟問：“師父為什么上次在高處提醒我，這次到低處才提醒我？”

師父回答：“？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖?！?/p>

答案之一是“在高處時難免緊張，讓你小心；在低處時難免大意，讓你小心”，學生說不上不合適的理由，老師是如下釋疑的。

老師問：“那為什么第一次的低處和第二次的高處師父都不提醒呢？”

這樣一問，學生立即明白不光是高處低處的問題，應該和“第一次”和“第二次”也有關系，由這一思路延伸，學生說出問題，就是過于片面，斷章取義。

【教學案例2】2014年的山東卷新聞語段壓縮題。概括下面這段話的主要內容。

原題：近來，共青團中央發(fā)起一項“青年好聲音”網絡活動，鼓勵青少年結合自身學習工作實際，寫下對24字社會主義核心價值觀的認識和體會?；顒娱_展以來，33萬余名青少年在網站、微博、微信、手機等網絡平臺上，編制和傳播內涵豐富、形式時尚的網絡文化產品，僅話題微博總閱讀量就超過9000萬次。這項以弘揚社會主義核心價值觀為主旨的活動，為網絡空間注入強有力的青春正能量。

學生問：“鼓勵青少年結合自身學習工作實際，寫下對24字社會主義核心價值觀的認識和體會”這句作為新聞主要內容的“目的”，是否可以？

老師問：“鼓勵青少年結合自身學習工作實際，寫下對24字社會主義核心價值觀的認識和體會”這一具體做法的目的是什么？

學生答：“弘揚社會主義核心價值觀?！?/p>

老師問：“那這兩句相比，哪句更能體現出概括性和根本性？”

學生明確了具體做法與實質性問題的差別，困惑就解決了。

2.互動討論法。面對學生提出的問題，教師不急于回答，更不輕易否定，而是把問題交給學生討論，老師只起引導作用。

【教學案例】閱讀新聞，擬標題。

新華社11月5日電，緣于黨派紛爭，今日以色列總理沙龍宣布“解散議會，提前進行大選”。由此執(zhí)政20個月的沙龍聯合政府解體。

談到聯合政府垮臺的原因，沙龍指責是左翼工黨和極右翼黨派要價太高，進行政治訛詐，他為了“國家利益”已無法做出更大讓步，由此“大選也就成了最后必然的選擇”。沙龍指責工黨10月30日集體退出內閣導致政府解體，同時指責極右翼黨派要求他執(zhí)行更加右翼化的政策最終使聯合組建新政府的談判無果而終。

此間有人認為，各黨派利益分歧難以彌合，以致最后分道揚鑣。沙龍領導的右翼利庫德集團政府，本意使和平取得突破。但是，兩年來沙龍推行的卻是與和平相悖的強硬政策，結果巴以暴力沖突升級，以色列黨派紛爭加劇。沙龍政府倒臺緣于黨派紛爭，盡管沙龍本人難辭其咎。分析人士指出，這種狀況，不僅對以色列執(zhí)掌政權者有損，更受損害的則是以色列的國家利益。

學生最后認可“沙龍聯合政府解體”和“沙龍宣布‘解散議會，提前進行大選’”這2個答案，但有學生提出：“‘聯合政府的解體’是否可以”？當時老師沒有估計到這種可能，立即引導學生討論。討論中有學生提到“名詞”兩個字，我立即請那位學生釋疑，因為標題結構式主謂偏多，單獨一個名詞不做標題。在互動討論中，學生相互幫助，釋疑效果非常好。

3.聯系語境法。聯系上下文，提高綜合分析能力，文本貫通理解，實現對疑問的更好地理解的釋疑方法。

【教學案例】“互動討論法”中的習題材料。學生基本是“沙龍聯合政府解體”和“沙龍宣布‘解散議會，提前進行大選’”這兩個答案，但是這兩個答案存在爭議。主要是學生對主要事件的判斷。

教師引導學生先分清段落關系。學生分析每段內容不難發(fā)現，第二段是沙龍談聯合政府解體的原因，第三段講外界對沙龍聯合政府解體這一事件的看法。在此分析基礎之上，考慮這兩段都是圍繞什么事件，引導學生明確是“沙龍聯合政府解體”。那么標題應該是“沙龍聯合政府解體”更好。做題遇到分歧，老師要站在學生角度分析產生分歧的原因，而不是直接告訴學生答案，這樣的課堂肯定會更具實效性，學習的增量就會更大。

4.比較法。針對學生的疑點，教師引導他們通過對相似情況的分析、比較、明確異同，從而更準確地理解的釋疑方法。

【教學案例】原題：“告訴我一片雪花的重量吧！”一只知更鳥問一只野鴿。野鴿回答說：“微不足道?！薄澳敲?，讓我來給你講述一個不平常的故事吧！”知更鳥說道：“我飛落在一棵冷杉的樹枝上，緊挨著樹干。這時下雪了，小瓣小瓣的雪花緩緩降落。我無事可做，遇事就數起了飄落在樹枝上的雪花，確切的數字是141254，當一又片你所講的微不足道的雪花飄落到樹枝時，枝條斷了?！闭f完，知更鳥便飛走了。

由這個故事告訴我們：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。

學生問：“‘微小的事物也能起到很大的作用’這個點行不行？”老師不能直接否定，否則學生是不能接受的，老師試圖找一個通俗易懂的例子幫助學生對比理解，少一個“積累”是有很大差別的。

老師問：“一輛車子的一個零件是不是屬于微小的事物？”

學生答：“是的?！?/p>

老師問：“那這個零件對整輛車是不是有很重要的作用？”

學生答：“是的。”

老師問：“那車子零件的作用和材料中最后那片雪花一樣的嗎？”“如果只是最后一片雪花落在枝頭，枝頭會斷嗎？”

比較后，學生明白了不是僅靠最后一片雪花起到這個作用的，而是在積累中達到了最后的改變，所以與一般的微小事物的作用是不一樣的。運用比較法，明辨異同，效果非常好。

結語

釋疑，是課堂教學的有機組成部分，在一堂課中起到至關重要的作用，同時是點睛之筆，教師想通過對語段壓縮類課課堂釋疑方法的研究，找到更多行之有效的合適的釋疑方法。釋疑方法的恰當既能夠幫助學生解決疑問，更能夠激發(fā)學生質疑與學習興趣，培養(yǎng)學生探索精神。釋疑方法的巧妙也能夠體現教師的駕馭能力和解決問題的能力，體現教師的學識修養(yǎng)和對學生的充分尊重，是教師傳道授業(yè)的職責的充分體現。

參考文獻：

[1]李仁甫.預備與生成.中學語文，2013（11）.

[2]李仁甫.支撐性的生成策略——建構“生成課堂”.中學語文，2014（3）.