嚴(yán)家聲　陳芳琴

摘 要： 教學(xué)過(guò)程中練習(xí)鞏固對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。然而不論哪種教輔資料使用時(shí)都會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題；從實(shí)踐角度看，編制一套有較強(qiáng)針對(duì)性的校本練習(xí)，是解決這一問(wèn)題的有效途徑之一：因此我校高中生物組確定了以“減負(fù)增效”為目的，編制符合我校校情的人教版必修1-3的配套練習(xí)，今業(yè)已成書(shū)，并已試用。本文對(duì)高中生物試題編制過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和反思。

關(guān)鍵詞： 高中生物 編制原則 精編習(xí)題 減負(fù)增效 教育質(zhì)量

2011年12月22、23日，在福建省首批基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)研究基地學(xué)校工作研討會(huì)上，我校高中生物組確定以“減負(fù)增效”為目的，編制符合我校校情的人教版必修1-3的配套練習(xí)，今業(yè)已成書(shū)，并已試用?，F(xiàn)結(jié)合編制過(guò)程說(shuō)說(shuō)如何編制校本配套練習(xí)。

一、設(shè)計(jì)模板，理清思路

俗話(huà)說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。要編寫(xiě)配套練習(xí)首先要有相對(duì)統(tǒng)一、規(guī)范的模板，作為編制校本練習(xí)的導(dǎo)向和依據(jù)。怎樣的模板既符合我校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又體現(xiàn)“減負(fù)增效”呢？通過(guò)教研組老師多次討論，最終確定編制“基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)→對(duì)點(diǎn)演練→鞏固提升→自我診斷”四個(gè)板塊，依次應(yīng)對(duì)課前自主學(xué)習(xí)、課中深入學(xué)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)及練后反饋四個(gè)環(huán)節(jié)?！盎A(chǔ)導(dǎo)學(xué)”為教材中知識(shí)點(diǎn)的概括，主要以填空形式呈現(xiàn)?！皩?duì)點(diǎn)演練”是針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，題量一般3～5題，以選擇題為主?！办柟烫嵘币竺恳恢R(shí)點(diǎn)都有涉及，且應(yīng)突出重難點(diǎn)知識(shí)鞏固和提升，題量控制應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)多寡及重難點(diǎn)而定，一般不超過(guò)20題。“自我診斷”是為分析、歸納錯(cuò)因類(lèi)型而設(shè)計(jì)的一個(gè)簡(jiǎn)表。其次，我們還規(guī)定所編習(xí)題的難度必須適中，符合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，謹(jǐn)慎選擇綜合性過(guò)強(qiáng)的習(xí)題。各板塊間的練習(xí)設(shè)置要有梯度、有層次性，應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。再次，制定模板時(shí)還要規(guī)定好細(xì)節(jié)（如紙張型號(hào)、字號(hào)、字體、行間距、圖表的位置及大小等）及人員分工。總之，對(duì)相關(guān)問(wèn)題考慮得越周密，對(duì)編題者的導(dǎo)向性越強(qiáng)，這樣編題時(shí)效性會(huì)越高。

二、組建題庫(kù)，選編練習(xí)

制定好模板后，各編題老師即可依據(jù)模板開(kāi)始編寫(xiě)分配給自己章節(jié)的練習(xí)。如何編寫(xiě)呢？首先，應(yīng)查閱并解讀課標(biāo)和考綱，列出該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)注重難點(diǎn)，思考每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題量和題型安排，以及知識(shí)點(diǎn)的考向及考能。其次，借助各種途徑，如高考資源網(wǎng)、中國(guó)生物教學(xué)網(wǎng)、金太陽(yáng)網(wǎng)及手頭上的書(shū)面資料、錯(cuò)題集等，廣泛收集該章節(jié)知識(shí)的練習(xí)組建題庫(kù)。接著，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)在題海中選擇出考查該知識(shí)點(diǎn)的一系列題目，對(duì)該系列題進(jìn)行分析比對(duì)，篩選出符合能力要求的且高質(zhì)量的題。再根據(jù)環(huán)節(jié)要求，按一定方式（如由簡(jiǎn)入難、按知識(shí)點(diǎn)分布等）把所選題呈現(xiàn)出來(lái)。最后，把成套的題打印出來(lái)，再安靜研讀題目，看是否出現(xiàn)超綱、重復(fù)、遺落、科學(xué)性錯(cuò)誤等問(wèn)題，并加以修改。

如在“蛋白質(zhì)——生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”一節(jié)中，“氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)雖不是高考考查的重點(diǎn)，但它是學(xué)生理解蛋白質(zhì)形成過(guò)程及相關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)，又因我校高一下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)必修1，學(xué)生尚未接觸有機(jī)化學(xué)，因此“氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。編制練習(xí)時(shí)應(yīng)如何突破難點(diǎn)呢？我們?cè)凇盎A(chǔ)導(dǎo)學(xué)”中設(shè)置了：①寫(xiě)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。②說(shuō)出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！皩?duì)點(diǎn)演練”中安排了一題如下練習(xí)：下列物質(zhì)中，哪些是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸：

這兩道題分別從元素組成角度和肽鏈結(jié)構(gòu)角度考查學(xué)生對(duì)氨基酸的理解，通過(guò)變式題則起到舉一反三、觸類(lèi)旁通之功效，從而使學(xué)生牢固掌握該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)相應(yīng)解題技巧和解題能力將得以強(qiáng)化。

三、交叉審題，收集問(wèn)題

眾人拾柴火焰高。因不同教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向可能不同，還有思維盲區(qū)、定勢(shì)思維等因素存在，雖說(shuō)是精心編寫(xiě)的練習(xí)，但不一定是符合要求的好練習(xí)。因此，要做好校本配套練習(xí)，還需要其他老師，特別是資深老師進(jìn)行審題。一份練習(xí)至少要有2～3人審核，審題時(shí)最好把要審的練習(xí)打印出來(lái)，坐下靜心研讀，把審核結(jié)果注在題目周邊的空白處。審題時(shí)究竟要審核哪些內(nèi)容呢？據(jù)我們編制的校本練習(xí)而言，至少應(yīng)從以下九個(gè)方面進(jìn)行審核。①“基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)”中知識(shí)點(diǎn)的概括是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、明了；是否有利于學(xué)生快速掌握核心知識(shí)。②“對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練”是否針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)編寫(xiě)；是否能促進(jìn)學(xué)生正確理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)。③“鞏固提升”知識(shí)點(diǎn)的考查是否出現(xiàn)遺落和重復(fù)；是否突出重難點(diǎn)；題型和題量安排是否合理。④題干敘述是否科學(xué)、完整、明確、精煉，易于理解，無(wú)歧義；圖表是否清晰、準(zhǔn)確；問(wèn)題設(shè)置是否符合能力要求。⑤名詞術(shù)語(yǔ)表述是否與教材一致；是否出現(xiàn)教材中表述不科學(xué)、有錯(cuò)誤、陳舊或尚未定論的內(nèi)容；題目涉及的知識(shí)點(diǎn)是否超前。⑥參考答案表述是否簡(jiǎn)明扼要、科學(xué)準(zhǔn)確、邏輯清晰；是否具有唯一性。⑦練習(xí)難度控制是否適宜；練習(xí)檢測(cè)所屬能力劃分是否恰當(dāng)。⑧標(biāo)點(diǎn)、字體等格式是否規(guī)范，排版是否美觀。

四、研究探討，提高質(zhì)量

通過(guò)審核可能發(fā)現(xiàn)練習(xí)存在這樣和那樣的問(wèn)題，需要對(duì)其增、刪、改、換。如何修改或更換？不同老師可能想法不同。因此需要把有疑問(wèn)的題放在桌面上討論解決。一般情況下，我們可以借助每周教研組、備課組活動(dòng)時(shí)間對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行討論，若有爭(zhēng)議則可以借助網(wǎng)絡(luò)等途徑解決。如在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”一節(jié)中有位老師出了如下一道題：圖中曲線(xiàn)甲、乙分別代表物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的兩種方式，曲線(xiàn)甲代表的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式是

其中曲線(xiàn)乙代表的物質(zhì)運(yùn)輸方式究竟是什么存在爭(zhēng)議，參考答案是主動(dòng)運(yùn)輸。但由圖可知：曲線(xiàn)乙的前半支物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞是順相對(duì)含量梯度，而后半支則是逆相對(duì)含量梯度，若以人教版教材為依據(jù)，順相對(duì)含量梯度則是協(xié)助擴(kuò)散，而逆相對(duì)含量梯度則為主動(dòng)運(yùn)輸。一種物質(zhì)是否存在兩種不同運(yùn)輸方式，教材P76的思維拓展給我們的答案是肯定的，通過(guò)查閱資料可知：葡萄糖進(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞是逆相對(duì)含量梯度，小腸絨毛上皮細(xì)胞內(nèi)的葡萄糖進(jìn)入血液則是順相對(duì)含量梯度。那么，該題答案是兩種運(yùn)輸方式都有嗎？2010年第3期的《中學(xué)生物教學(xué)》吳成軍（人民教育出版社課程教材研究所）的文章提及：運(yùn)輸同一物質(zhì)的主動(dòng)運(yùn)輸和協(xié)助擴(kuò)散的載體蛋白是有差異的，同一細(xì)胞是否同時(shí)存在這兩種載體？暫時(shí)未見(jiàn)到相關(guān)報(bào)道，則該圖科學(xué)性值得商榷。

借助團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、雜志的力量，對(duì)有疑義的問(wèn)題進(jìn)行探究和研討，不僅使練習(xí)質(zhì)量得以提升，還促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，良好的專(zhuān)業(yè)作用于練習(xí)的編寫(xiě)。

五、實(shí)踐檢驗(yàn)，再度打磨

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。練習(xí)經(jīng)研究打磨后，即可印刷成冊(cè)，發(fā)放給學(xué)生使用，讓學(xué)生告訴我們是否還要做什么。我們利用“錯(cuò)題本”了解錯(cuò)題分布，分析難度值；利用晚自習(xí)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的解題思路和出錯(cuò)原因；利用問(wèn)卷了解學(xué)生的使用感受，收集意見(jiàn)和建議。根據(jù)反饋的信息，我們刪除了形如虛設(shè)的“自我診斷”，用“錯(cuò)題本”取而代之，增設(shè)學(xué)生強(qiáng)烈要求的“重難點(diǎn)解析”，對(duì)有疑義的問(wèn)題再次進(jìn)行研討和修正，對(duì)難度過(guò)大的題進(jìn)行改造，適當(dāng)降低難度。

如何編制好校本配套練習(xí)呢？我認(rèn)為上述五個(gè)環(huán)節(jié)是做好它的基本方法。除此之外能否做好它，還與編制團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)水平、做事熱情、參與程度，以及反饋信息的代表性和準(zhǔn)確度等因素息息相關(guān)。因此，只有提高認(rèn)識(shí)、遵循規(guī)律、集各方力量精心打造，才能編制出好練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”之功。

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