余國強(qiáng)

摘 要： 小學(xué)生作文內(nèi)容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。小學(xué)作文指導(dǎo)要少而精，不能面面俱到，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的寫作能力，根據(jù)每次作文的具體情況，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本文就小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) 積累 實(shí)踐 批改

要提高小學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)中就必須認(rèn)真貫徹《小學(xué)語文教學(xué)大綱》精神，把指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材作為習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)工作，使之與豐富多彩的現(xiàn)代生活相適應(yīng)，與少年兒童的實(shí)際生活相適應(yīng)。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生作文的積極性和主動性，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。我通過總結(jié)自己多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷探索嘗試，有以下幾點(diǎn)體會。

注重平時(shí)詞匯的積累。作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這說明文章源于豐富的語言積累。提高學(xué)生習(xí)作水平的基本途徑，即通過課內(nèi)、課外相結(jié)合的方法，才能為寫好習(xí)作打下基礎(chǔ)。很多課文的思考練習(xí)中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑，日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記形式寫出來。為學(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會，經(jīng)常開展讀書比賽、優(yōu)秀詩文朗讀及背誦比賽形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生語言積累的興致，在學(xué)生中形成閱讀書籍的良好風(fēng)氣。

注重與實(shí)踐相結(jié)合。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，教師運(yùn)用靈活多樣的方法激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)形式多樣的寫作訓(xùn)練，小學(xué)生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。比如：在教《我學(xué)會了縫紐扣》的作文時(shí)，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好針、線、布、紐扣，在課堂上親身體驗(yàn)縫紐扣的經(jīng)過，縫完之后由老師評出優(yōu)秀作品，接著指名幾個(gè)學(xué)生對縫的經(jīng)過和感受進(jìn)行口述，再讓學(xué)生自由評論，教師加以指導(dǎo)。這樣通過勞動不僅使學(xué)生感到作文有話可寫，而且調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。特別是農(nóng)村學(xué)生，他們可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結(jié)繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。要讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游，讓同學(xué)們在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學(xué)生深深地體驗(yàn)到大自然之美。只要教師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生思維就特別活躍，有感而發(fā)，描述心中美麗的家鄉(xiāng)，同時(shí)陶冶了情操。在作文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動，讓習(xí)作過程成為學(xué)生生命歷程中一段段真實(shí)的生活，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的作文綜合實(shí)踐活動。因此，我在作文綜合實(shí)踐活動中適當(dāng)激發(fā)學(xué)生情感，捕捉學(xué)生細(xì)微的情感變化，及時(shí)強(qiáng)化積極情感，讓學(xué)生帶著積極而強(qiáng)烈的情感寫作文。繼而讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的愉悅之情、自豪之情等，討論、交談、寫作，自然而然地使學(xué)生習(xí)作有了真情實(shí)感。

注重作文批改。小學(xué)教師的許多時(shí)間都花在批改作文上已是不爭的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問題，因此學(xué)生的文章千篇一律。處于小學(xué)階段的學(xué)生的作文，確實(shí)有不少缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，但是，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主、表揚(yáng)為主，千萬不能求全責(zé)備，千萬不能使他們害怕。一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了——害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。對于小學(xué)生，無論是觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯(cuò)的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些成人尚無法窺見其中奧妙罷了。張?zhí)锶粝壬凇缎W(xué)作文縱橫觀》一文中指出：“從當(dāng)前作文教學(xué)的情況看，普遍存在著一個(gè)要求過高過急，評分過嚴(yán)的問題。幼兒園孩子學(xué)畫畫，用一支紅筆，畫一個(gè)不很圓的圈，旁邊打上幾條直線，對老師說：‘這是太陽?！蠋煾吲d地拍著手說：‘真像！真像！畫得真好！’其實(shí)，這幅畫既不準(zhǔn)確，又無透視，沒有背景，沒有色彩，送到美術(shù)館去，準(zhǔn)沒人看。但是，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段能畫出這樣的畫就是了不起，就要表揚(yáng)，將來的畫家就從這里開始。拿這個(gè)例子來看我們對待小學(xué)生作文，不也應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特征來衡量學(xué)生習(xí)作嗎？”張先生這段話發(fā)人深省，它告訴我們，小學(xué)生作文是從“零”開始的，小學(xué)階段只是作文的啟蒙訓(xùn)練階段，其教學(xué)要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個(gè)指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識能力及語言狀況進(jìn)行訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫出“理真、情切、意達(dá)”的小文章。以改錯(cuò)別字為例，批改作文時(shí)，教師往往要在錯(cuò)別字旁邊畫一個(gè)“U”型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知，這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯(cuò)別字的能力，學(xué)生并沒有在識別錯(cuò)別字上得到任何學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。當(dāng)孩子們拿到改得面目全非的作文本的時(shí)候，會是什么樣的心情，我們做教師的小時(shí)候的體會難道已經(jīng)忘記了嗎？從整個(gè)教育背景上看問題，讓學(xué)生學(xué)會尋找自己的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，才是對他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的技能的訓(xùn)練。不論是審題、立意的指導(dǎo)，還是選材、表達(dá)的指導(dǎo)，開始時(shí)盡量詳細(xì)、具體些，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣，以后逐漸放手，最后達(dá)到能夠獨(dú)立作文。作文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語文文字能力的途徑并非一種。也就是說，既然作文教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，那么社會生活中有多少語言表達(dá)方式的需求，作文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有同樣多的表現(xiàn)形式。

我們理解了小學(xué)作文的性質(zhì)，明確了小學(xué)作文教學(xué)的基本要求，懂得了小學(xué)作文訓(xùn)練的主要途徑和方法，就能自覺地遵循小學(xué)作文教學(xué)規(guī)律，使小學(xué)作文教學(xué)返璞歸真，沿著正確的軌跡運(yùn)行?？傊魑慕虒W(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。只要我們善于發(fā)掘，勤于開拓，科學(xué)地開展作文綜合實(shí)踐活動，定能幫助學(xué)生找到習(xí)作的活水，使學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出盎然生機(jī)。