許毅云

摘 要： 小學美術課堂教學質(zhì)量的提高，與課堂教學的有效性有密切聯(lián)系，合作學習模式的應用，能夠有效提高美術課堂有效性，教師應該充分挖掘合作學習學習模式的優(yōu)勢，合理提出問題，進而組織學生進行交流合作，創(chuàng)造積極、活躍的課堂環(huán)境，實現(xiàn)小學美術教學效率與質(zhì)量的提高。文章針對小學美術課堂教學的合作學習模式進行分析研究。

關鍵詞： 小學美術教學 合作學習 學習興趣 課堂效率

一、運用合作學習教學的意義

合作學習的學習模式是近些年來在我國教育領域興起的一種新型教學模式，將其合理引入小學美術課堂中，不僅能提高學生學習興趣，而且能為學生提供學習的動力和樂趣。在實際教學中，探究性教學的意義總結如下：

1.能夠營造更加活躍、精彩的小學美術課堂

與傳統(tǒng)教學相比，合作學習型教學更加適合小學階段學生的教育。由于小學生具有強烈的好奇心，并且注意力難以長時間集中，合作學習教學的引入，是通過情境創(chuàng)設，將學生吸引到學習中，進而主動投入到學習中。與此同時，學生擁有了更大自主權，學生與學生之間、學生與教師之間的聯(lián)系更加緊密，教師不斷引導，學生跟著教師的思維進行思考，進而對新的知識產(chǎn)生濃厚興趣，更加喜歡美術課。

2.能夠提高學生綜合思維能力

小學階段的教學，面對的主體是小學生，這些學生的年齡普遍較小，完全實現(xiàn)自主教學的可能性比較低。因此，教師應該合理進行引導和幫助，在課堂中將學生作為主體，從學生個體差異性出發(fā)，有針對性地進行提問，學生在回答問題的過程中，自然而然地實現(xiàn)對美術知識的理解。另外，合作學習教學的應用，實現(xiàn)了學生之間的互動探討，在教師的帶領下，學生會積極參與到問題的討論中，進而養(yǎng)成樂于動腦、思考問題的好習慣，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

二、合作學習模式在小學美術教學中的運用

美術科目的特點是要求學生具備良好的動手、動腦能力，學生思維要活躍，想象力也要豐富，這些與教師的科學引導及教學手段有密切聯(lián)系。合作學習型教學模式的應用，有效解決了以上問題，提高了小學美術課堂效率與質(zhì)量，具體分析如下：

1.對于美術課堂來說，建立一個供學生交流、合作的平臺非常重要。在小學教學過程中，教師必須從學生認知發(fā)展入手，將學生興趣作為基礎，開展合作學習教學，學生之間要進行合作、探討，這樣才能夠順利進入問題中，進而提高學習有效性。

如：教師應該給予學生充分思考問題的時間，鼓勵他們發(fā)問，學生提出問題：“彩虹的顏色有幾種呢？”

這個時候教師從學生的認識程度考慮，采用情境教學法，教師可以采用教學道具三棱鏡，在陽光下面三棱鏡的光芒折射在黑板上，非常美麗，折射的光芒有七種顏色。這個學生都會感覺十分驚訝，有的學生甚至還會不由自主地說出好漂亮啊，好像彩虹啊，此時教師實際上已經(jīng)很好地回答了學生的問題，然后教師引導性地讓學生之間展開交流，一同討論彩虹的顏色有幾種，都是什么顏色，進而在圖畫本上畫出自己心中美麗的彩虹。

從這個案例中可以看出，教師必須給予學生充分的思考實踐，動手動腦實踐，建立學生之間互相交流的平臺，這樣才能夠更好地進行問題的討論，教師的直接講授非常關鍵。

2.“合作學習、合作交流”的學習方式應與嘗試教學法有效地結合在一起。嘗試教學法在多年的實踐之后發(fā)現(xiàn)，其教學有效性的效果非常顯著，因此將其與合作學習教學有機結合在一起，是提高小學教學課堂有效性的有效措施。所謂嘗試，其本質(zhì)就是學生獨立進行學習，也就是一種學習上的嘗試，其最為明顯的特征就是先試后導，先練后講，先學后教。教師應該注意的是小學美術課堂上不能夠一味進行知識灌輸，科學地將提問、合作與討論相結合，才能夠激發(fā)學生學習興趣，充分利用課本聯(lián)系、組建小組進行討論，動手操作，中途合理提問，最后實現(xiàn)問題的解決。

3.在學生“合作學習”時，既要尊重學生的主體地位，又不能忽略教師的主導作用。學生要依靠教師的引領，才能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的正確認識，小學階段學生年齡較小，對于問題的理解困難也會比較大，因此在學生探究問題的過程中，教師從旁給予正確指導，非常必要。

4.善于利用多媒體技術，精心創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的學習積極性。如：在一節(jié)有關動物的美術課上，教師讓學生畫出自己喜歡的小動物，這樣的要求對低年級的學生來說是比較困難的，這時教師可以通過多媒體，讓學生觀察多媒體里面的動物形象，之后組織學生交流、探討，這樣一來，學生的視野自然開闊起來，思路也會產(chǎn)生。通過這樣的引入，學生的興趣被激發(fā)，教師在講解新知識的時候，學生容易理解，從而認識到通分的重要性。

三、結語

教師在構建合作學習型教學模式時，要充分發(fā)揮學生的主體性，給學生充足的思考問題的時間及討論問題的機會，引導他們盡心合作學習與合作交流，在這個過程中實現(xiàn)自主學習，獲得更多學習經(jīng)驗，進而培養(yǎng)獨立學習能力?，F(xiàn)階段我國小學教學改革形勢十分艱巨，傳統(tǒng)教學思維及教學方式對小學教學有很大影響。我國小學美術教學往往忽視學生主體地位，教師強制性地講解往往導致學生學習興趣低下，教學效果并不明顯。只有真正領會小學美術的本質(zhì)內(nèi)涵，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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