摘 要： 高職院校的眼視光專業(yè)在我國起步相較于發(fā)達(dá)國家來說很晚，以至于還沒有得到充分發(fā)展，不具備成熟的人才培養(yǎng)體系，所以無法滿足市場與社會對眼視光專業(yè)人才的需求。要想滿足眼鏡行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，就必須以深度思考高職眼視光的專業(yè)建設(shè)、尋求培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極模式、對授課模式不斷進(jìn)行積極探索作為基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高職院校 眼視光專業(yè) 實驗實訓(xùn) 教學(xué)質(zhì)量 評價體系

對于高校在教學(xué)質(zhì)量的管理與提高方面基本的制度保障而言，教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施是具有必然性的。根據(jù)眼視光專業(yè)的實驗實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，再結(jié)合已有的教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在的不足之處，促使眼視光專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)評價體系可以得到逐步完善。

一、高職眼光專業(yè)發(fā)展所面臨的趨勢

人們的生活質(zhì)量隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷提高，在眼保健方面的意識也不斷加強，促使眼鏡行業(yè)科技不斷優(yōu)化升級，對眼視光技術(shù)人才的需求量不斷加大。眼視光專業(yè)人員不能只具有適合一個崗位的能力，還要有多崗就業(yè)的能力，更甚者要擁有在就業(yè)崗位方面創(chuàng)新的能力，才能面對職業(yè)被高速更替、知識不斷綜合化與技術(shù)日新月異的更新速度上的壓力。

高職眼視光技術(shù)專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍存在較大差距，在認(rèn)知方面，抽象思維相對來講弱于形象思維，在學(xué)習(xí)上，理論知識遠(yuǎn)超實踐，甚至沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)目的濃厚興趣等，這些都是伴隨高中教育的普及而出現(xiàn)的學(xué)生個體差異。

二、教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基本意義

實驗實訓(xùn)的教學(xué)模式將會在以后普遍存在于我國高職的眼視光專業(yè)的教學(xué)中，它在眼視光專業(yè)的教學(xué)過程中占據(jù)很重要的位置。教學(xué)質(zhì)量的高低將直接受到實驗實訓(xùn)模式質(zhì)量高低的影響，更是關(guān)乎高職在眼視光專業(yè)人才上培養(yǎng)的質(zhì)量高低，以及高職在該專業(yè)的辦學(xué)水準(zhǔn)高低。建立眼視光專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，通過對實驗實訓(xùn)教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量評價，在掌握眼視光專業(yè)第一時間的情況方面是最有效的方法。

高職教師對教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施也是給予了相當(dāng)大的關(guān)注，因為教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究對象是教師在實驗實訓(xùn)中的教學(xué)，然后通過特定的方法方式對實驗實訓(xùn)中的教與學(xué)形成一個比較客觀的認(rèn)知，從而判斷實驗實訓(xùn)的教學(xué)價值。所以，為了深化教學(xué)模式改革、使教學(xué)效率與水準(zhǔn)得到有效提升、提高教學(xué)質(zhì)量，建立具有規(guī)范性、公平性與科學(xué)性的實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系是重要作用的手段。不僅如此，教師競爭意識、教學(xué)質(zhì)量的提高及教學(xué)模式的優(yōu)化都會隨著實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建而逐步得到完善。

三、教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的措施與實施

（一）教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量評價體系的目的是要對學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用，并對教師水平及實踐的功能可以產(chǎn)生顯著的積極影響。教學(xué)質(zhì)量評價并不是針對教師能力和教學(xué)水平的差別，而是為了使教學(xué)質(zhì)量得到保障，而對教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控與分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

要想全面、客觀并且具有科學(xué)性的眼視光專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系得到全方面的構(gòu)建，就需要對德爾斐法與層次分析法有深入透徹的了解，并使二者相結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量評價的根據(jù)及教學(xué)改革的方向是教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，而教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)面對眼視光專業(yè)教育教學(xué)和專業(yè)人才的未來趨勢，側(cè)重點也各有不同。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施

不僅可以通過將專家對其評價的匯總反饋給教師，而且可以讓學(xué)生通過信息平臺對教師在實驗實訓(xùn)中的授課方式進(jìn)行評價。以前的評價體系因為學(xué)生會受到很多不同因素的影響，所以不贊成收集這方面的評價。但隨著課程改革的核心理念的變化，以學(xué)生的發(fā)展為本使得高職開始注重學(xué)生對授課過程的評價，并開始通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效率及態(tài)度的考察，對實驗實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行評價。

高職對于在眼視光專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系中的問題基礎(chǔ)的相應(yīng)措施，是利用講座輔導(dǎo)及對教師制度落實方面加大力度進(jìn)行整體改革，從而達(dá)到實現(xiàn)實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系建立的目的及發(fā)揮其最大意義。高職教研室應(yīng)該對那些授課評價較差的教師進(jìn)行整改跟蹤，使教師在專業(yè)實驗實訓(xùn)過程中授課水平得到有效提升。

四、結(jié)語

構(gòu)建并實施眼視光專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以對實驗實訓(xùn)中的教學(xué)質(zhì)量做到有保障，在教學(xué)質(zhì)量的保證上具有非凡意義。提高教學(xué)質(zhì)量并不是短時間內(nèi)就可以做到的，它是一個漫長的、教師能力與水平不斷提升的過程。教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，對教師的專業(yè)能力的進(jìn)步有很大影響，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，一定要對教師的教學(xué)過程有相關(guān)的理解，并通過對科學(xué)發(fā)展觀的利用，促使教學(xué)質(zhì)量評價體系更加公平合理，不斷獲得進(jìn)步與完善。高職眼視光專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施，營造了一個和諧的評價氛圍，不僅達(dá)到了教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)目的，更對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了顯著的正面影響。

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